淺談?wù)Z文課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

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1、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是：傷心嗎?我根據(jù)問(wèn)題，弓I導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境再閱讀：一個(gè)個(gè)道具按部就班地來(lái)使用，而遠(yuǎn)離生活最常用的、行之有效的方法之-文章，然后做出對(duì)子猷這樣反應(yīng)的推斷?！さ脑慈潜貙?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化，、一說(shuō)它常用，是因?yàn)闊o(wú)論我們：二、f．-]題要有創(chuàng)新性：思維能力的僵硬化。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師。1薪授，還是復(fù)習(xí)鞏固，或者拓展：每一篇文章都是以語(yǔ)言文字為載體記錄著：只有聯(lián)系生活實(shí)際，讓課堂問(wèn)題生活化，以新、延伸，都少不了閱讀提問(wèn)這個(gè)環(huán)：一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中：穎的形式、不斷變化的問(wèn)題信息來(lái)激活課堂，．

2、．o篆節(jié)。說(shuō)它有效，是因?yàn)樗诩ぃ喊验喿x的語(yǔ)言文字還原成客觀(guān)事物，從而獲得：才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，才能開(kāi)闊謄發(fā)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思：主觀(guān)感受。然而學(xué)生在閱讀過(guò)程中，也許一開(kāi)始：學(xué)生的思維，才容易把抽象的教學(xué)問(wèn)題還原一二蔭雛，使學(xué)生能真正收獲到學(xué)習(xí)的：不是對(duì)每一篇文章都感興趣，因此我們教師要：為鮮活的生活情景，使問(wèn)題變得親切自．然，并壞墨快樂(lè)和滿(mǎn)足。古希臘哲學(xué)家亞里針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用創(chuàng)新法來(lái)調(diào)動(dòng)他們?nèi)菀桌斫?。渚士多德說(shuō)：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)：學(xué)習(xí)的積極性，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，并：五、問(wèn)題要有啟發(fā)性始。”可見(jiàn)問(wèn)

3、題與認(rèn)知緊密聯(lián)系。：將自己所學(xué)的知識(shí)擴(kuò)展開(kāi)去。閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)提問(wèn)，目的是從不同的角loI史課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)既是教師整個(gè)：三、問(wèn)題要有追蹤性：度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)9業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)：所謂問(wèn)題的追蹤性，就是由此問(wèn)題引出彼：練和提高思維能力，拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)型亮相；又是對(duì)參差不齊，瞬息萬(wàn)：?jiǎn)栴}，或者讓f．q題“拐一個(gè)彎”，讓人從問(wèn)題的側(cè)：學(xué)生發(fā)散型思維能力。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)诮獭队廾哮P變的學(xué)生情感的駕馭。：翼或者反面，尋找思維的切入121。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀：公移山》時(shí)，面對(duì)“孀妻、遺男”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，n

4、一、問(wèn)題要有針對(duì)性：書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)：他不是采用簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式，而是向?qū)W生提出‘叉設(shè)置問(wèn)題正如射箭打靶，要進(jìn)?！遍喿x教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就覺(jué)得：了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)孩子去幫助愚公移山，一l-瞄準(zhǔn)目標(biāo)，抓住難點(diǎn)，扣住重點(diǎn)。“全懂了”“沒(méi)問(wèn)題了”，而事實(shí)往往并不是如此。·那孩子的爸爸放心讓他去嗎?”不難看出，對(duì)于’。我在教學(xué)《人琴俱亡》時(shí)，先面對(duì)這種其情況，我們教師需要提出一些追蹤：這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不僅很容易得到答案，容易對(duì)這讓學(xué)生借助注釋熟讀課文，然后性的問(wèn)題，來(lái)達(dá)到我們真正要了解的問(wèn)題或要：兩個(gè)生僻詞意

5、思的理解，也能促進(jìn)課堂教學(xué)氣針對(duì)這篇文章教學(xué)中的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一掌握的內(nèi)容。：氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍學(xué)生的思道題目：王子猷、王子敬兄弟倆情深意重，而文四、問(wèn)題要有生活性：維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。中王子猷因“都不聞消息”便推斷出弟弟子敬教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)生活中的重要組成部當(dāng)然，作為一名語(yǔ)文老師，只有勤于思考、“此已喪矣”。按理說(shuō)，這個(gè)結(jié)果子猷應(yīng)該表現(xiàn)出分，離開(kāi)生活的教學(xué)是枯燥乏味的，離開(kāi)生活：廣泛學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，才能不斷地提高自身的業(yè)非常悲痛才符合人們的正常思維呀，可是子猷的提問(wèn)也是枯燥無(wú)味的。如果語(yǔ)文教師只盯t務(wù)素質(zhì)，才能

6、提出客觀(guān)而科學(xué)的問(wèn)題，從而激發(fā)為什么“了不悲”“都不哭”呢?難道子猷真的不在課后幾道練習(xí)題上，將課本上的問(wèn)題看成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！洞笞匀坏脑?huà)言》教學(xué)沒(méi)討深圳南山區(qū)月亮灣深大附中李齊玲教學(xué)目標(biāo)說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言。用說(shuō)明方法?！暗搅私梦锖蜓芯哭r(nóng)業(yè)生產(chǎn)1．能夠?qū)W習(xí)和積累一定的科學(xué)知識(shí)。老師給出歸類(lèi)表格，請(qǐng)四人小組討論，根據(jù)就是物候?qū)W。”學(xué)生認(rèn)為是作詮釋?zhuān)茱@然這里2．區(qū)分平實(shí)說(shuō)明語(yǔ)言與生動(dòng)說(shuō)明語(yǔ)言，學(xué)這篇文章內(nèi)容填寫(xiě)。只是一種陳述，不屬于解釋。)會(huì)選擇和運(yùn)用說(shuō)明語(yǔ)言。5．本文采用的說(shuō)明語(yǔ)言是平實(shí)和生動(dòng)相結(jié)教學(xué)重點(diǎn)合

7、的說(shuō)明語(yǔ)言。感悟和學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言風(fēng)格。同學(xué)們，這五個(gè)問(wèn)題就是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的五課時(shí)安排．把鑰匙，分析清楚這五個(gè)問(wèn)題你就基本掌握了一課時(shí)每篇說(shuō)明文的重點(diǎn)和難點(diǎn)了?？梢試L試用這個(gè)教學(xué)過(guò)程(學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥糾正)表格給每篇說(shuō)明文歸類(lèi)整理。一、導(dǎo)人新課1．本文的說(shuō)明對(duì)象是大自然的物候現(xiàn)象，三、課文理解，小組競(jìng)賽說(shuō)出以下自然現(xiàn)象或諺語(yǔ)所傳達(dá)的物候即大自然的語(yǔ)言。把班級(jí)分為兩大組，采用小組競(jìng)賽的形式，信息。．2．說(shuō)明結(jié)構(gòu)可以這樣劃分。搶答對(duì)了的小組加一分，錯(cuò)了不扣分，比出那一1．天上鯉魚(yú)斑··?·(天晴)fJ什物么候是觀(guān)測(cè)物候?qū)r(nóng)、物候?qū)W(1-3)

8、個(gè)小組獲勝。2．魚(yú)兒浮出水面。(下雨)7決定物候現(xiàn)象業(yè)來(lái)的臨重的要因性素(45)問(wèn)：判斷以下句子采用了哪些說(shuō)明方法。10)3．螞蟻搬遷。(下雨或地震)l研究物候?qū)W的意義(11—12、)(幻燈片打出來(lái))鴨不下水狗狂叫，蛇兒