淺談小學語文課堂的主問題設計(交).doc

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1、淺談小學語文課堂的問題設計張琳摘要：課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個和重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。只有設計優(yōu)質問題，才能在教學中有效地發(fā)揮作用。關鍵詞：小學語文課堂提問主問題設計縱觀近年來的小學語文課堂，在語文課堂的提問中存在著一種普遍現(xiàn)象，如提問太，有些教師誤認為，問答式就是啟發(fā)式，問題越多，啟發(fā)性就越大，就越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，結果使?jié)M堂灌變成滿堂問，看熱熱鬧鬧、思維活躍，實

2、際效率低下，失去了提問應有的價值和作用。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”語文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術。因此，關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。一、??????語文課堂提問存在的現(xiàn)象根據(jù)幾年的教學觀察與體會，許多語文教師在運用提問手段進行課堂教學時，還存在以下幾個比較突出的問題：（一）不切實際，空洞無效。所提問題遠離教學目標和學生實際，問題的設計與推出缺少臺階，空洞浮泛，令學生無從下手，甚至丈二和尚難摸頭腦，反而浪費了許多課堂教學時間。我在實習時，教四年級的語文《巨人的花園》一課時，進行教學設計時，設想了很多問題。在公開課上

3、，我按照預設的教學問題一連串的提問，一節(jié)課下來倒是教學環(huán)節(jié)緊湊，可是各位前輩說提問太雜太亂，導致課堂華而不實。本節(jié)課的教學目標沒有完成。（二）雜亂無序。一堂課，教學問題提了不少，葡萄串似地一嘟嚕一嘟嚕，不分大小輕重主次，呼啦圈般連著往學生頭上套，變“一灌到底”為“一問到底”，但因為問題的設計求量不求質，使學生纏入問題的網(wǎng)中，失去了學習目標。例如，我在一次觀摩課上，我們同年級的優(yōu)秀老師，她講的是一年級下冊的一篇課文《小白兔和小灰兔》，她課堂主問題設計的很巧妙，層層遞進，有序不雜亂。后來我在講這課時，也是根據(jù)這個老師的思路去設想問題的。圍繞小白兔和小灰兔的區(qū)別、態(tài)度去提問的。上完課，寫反

4、思的時候就明顯感覺這課的問題提的恰到好處。（三）方式單一，思維疲勞。教師提問總是按照一般的邏輯思維，或時空順序發(fā)問，學生只需要依據(jù)文本順藤摸瓜，總能順利找到答案，這種提問對啟發(fā)學生的思維價值不大，學生易產(chǎn)生思維疲勞，疏于動腦，甚至懶于動腦。其實，這些問題在我實習的時候都遇見過，我設計的主問題要么太難，使得課堂壓抑，學生沒興趣；要么過于簡單，使得課堂變成一團亂。當時的我就是按照一般的邏輯思維去發(fā)問的，也沒有去更多的關注學生。（四）挖掘教材不深。由于對教材與學生實際缺少深層把握，所提問題僅僅局限于知識目標與能力目標的解析，而忽視了情感目標，忽視了語文作品中隱含的豐富的思想內涵，忽視了對學

5、生進行情感熏陶，使學生成為語文學習的其實，機器，而不是活生生的有血有肉，追求真善美的人。備課要做到“三備”：備學生、備課標、備教材。二、語文課堂有效提問的對策著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。”要掌握好“提問”這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創(chuàng)造。結合多年的語文教學工作實踐，我認為，主問題設計不失為提高課堂提問有效性的一個好方法。科學合理的主問題設計，它能調動學生通過閱讀思考，積極主動地獲取知識、發(fā)展?jié)撃堋，F(xiàn)就小學語文課堂教學提問主問題設計談四點體會：（一）以學生為

6、本，主問題設計力求符合客觀性。語文課堂提問的問題，不適宜太寬太大，含糊不清，如果問題問得漫無邊際，課堂定然會出現(xiàn)僵局，教師也只有自問自答，包辦代替，這樣就達不到啟發(fā)學生思維的目的，使師生教學雙邊活動缺腿；問題也不能超越學生知識水平，應難易適度。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生思維能力。例如：我之前在教學《巨人的花園》一文時，如果地設含糊地計問題“這則童話讓我們明白什么道理”提問學生，很有可能會使學生困惑，難以回答。若進行層層遞進的引導，效果則會大不一樣。上述問題可以這樣設計：1、巨人第一次斥責孩子們時，花園

7、發(fā)生了怎樣的變化？2、巨人第二次斥責孩子們時，花園又發(fā)生了怎樣的變化？3、當巨人第三次斥責那個小男孩時，他本人的內心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？這樣分層設計問題范圍比較窄，學生容易理解，理解了這幾個問題，再問巨人最終明白了什么，那么，這則童話想告訴我們什么道理這一問題也就不難而解了。（二）變散為聚，主問題設計力求理清文章脈絡。有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔凝練，具有整體美。語文課堂提出的問題不能凌亂，以免把