生成是展現(xiàn)課堂生命活力的.doc

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1、生成是展現(xiàn)課堂生命活力的“平臺(tái)”塔河二幼徐學(xué)茹新課程倡導(dǎo)“動(dòng)態(tài)生成”這一重要的教學(xué)理念。所謂“生成”，就是利用已有的課程資源，促進(jìn)幼兒體驗(yàn)成功的過(guò)程。生成源于幼兒大膽的質(zhì)疑，源于幼兒的獨(dú)特感受，源于教師對(duì)幼兒個(gè)性化閱讀的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)。在科學(xué)活動(dòng)中，隨著教學(xué)進(jìn)程巧妙地把“生成”與“預(yù)設(shè)”結(jié)合起來(lái)，并著眼于動(dòng)態(tài)生成，而不完全是預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序的完成。動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，在這樣的課堂里，幼兒才能充分自主，真情投入，師生才能互動(dòng)合作，情趣橫生地展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)。潛心“查找”，生成亮點(diǎn)。一直以來(lái)，我們習(xí)慣于根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的周密而詳盡的方案，千方百計(jì)“牽引”幼兒遵循這一路線(xiàn)，去順利完

2、成認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的歷程，“水到渠成”地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但幼兒在面對(duì)新的問(wèn)題、事物或觀念時(shí)，他們所思考和感受的結(jié)果可能比預(yù)定的膚淺表面、片面幼稚、模糊錯(cuò)誤，但比教師設(shè)想得更生動(dòng)、鮮活、多樣、奇異。如大班字寶寶活動(dòng)中，孩子在學(xué)習(xí)字寶寶時(shí)，困難很大，幼兒學(xué)習(xí)很吃力，尤其是我們的幼兒從來(lái)沒(méi)有接觸到這方面的知識(shí)，而在今年學(xué)期初就要接觸這本教材。所以我就其利用我們?cè)械耐婢?，鼓?lì)幼兒動(dòng)手操作，在區(qū)角中拼接成一個(gè)“人”字。拿到課堂上中，沒(méi)想到幼兒在看了這個(gè)玩具拼接成的有了新的靈感，他們紛紛舉手說(shuō)用這把這個(gè)積木，挪一下位置會(huì)變成“入”字，再可以增加一個(gè)積木可以變成“大”……。課堂上頓時(shí)沸騰了，孩子紛紛動(dòng)腦筋，

3、暢所欲言，說(shuō)如果把拼接積木它可以變成好多好多的新字……這樣的生成可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師的預(yù)設(shè)，卻會(huì)成為課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的教和幼兒的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望的是幼兒按教案設(shè)想回答，若不是這樣，就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止。固定的教案制約了師生在實(shí)際教學(xué)中的思維創(chuàng)新，扼殺了師生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。所以，我們的教學(xué)需要的是真實(shí)的課堂。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)幼兒真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)幼兒都有所發(fā)展。要想使課堂真實(shí)，就必須正視幼兒的存在，敢于根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行“刷新”

4、，真正體現(xiàn)幼兒的主體性，真正讓幼兒學(xué)習(xí)的主人。幼兒的活動(dòng)源于生活，生活是第一性的，幼兒園的課程其實(shí)都是從生活中來(lái)的，它們既不是神喻，也不是憑空構(gòu)架、制造出來(lái)的，他們都是出于生活的需要而產(chǎn)生的。只有將兒童的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課堂，讓課程與兒童生活建立聯(lián)系，才能喚起主體積極主動(dòng)參與體驗(yàn)的欲望，才能調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)主體主動(dòng)參與體驗(yàn)活動(dòng)，獲得真切的感受。