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1、“非連續(xù)性言語本閱讀策略研究”前測分析廣州市天河區(qū)華融小學(xué)周玲春華融小學(xué)小課題“非連續(xù)性文本閱讀策略研究”，前測題中選取了《門診就診流程圖》、《產(chǎn)品品種統(tǒng)計(jì)表》兩個(gè)圖表對學(xué)生進(jìn)行測試。受測對象為華融小學(xué)五年一班全體46名學(xué)生，回收有效卷共46份?，F(xiàn)對本次測試情況分析如下：就測試教師現(xiàn)場所記錄的時(shí)間看來，大部分學(xué)生都在15分鐘以內(nèi)做完了兩篇測試題，最快用時(shí)9分鐘，最慢用時(shí)23分鐘。測試卷所提供的兩篇文本，46名受測者未在這上面留下任何記號——從未來的應(yīng)用分析，這在某種程度上是好現(xiàn)象。前測第一題各題能力點(diǎn)及得分情況如下：題號1234567（8分）錯(cuò)題人數(shù)31622716191430回收46
2、份測試卷得分情況（注：滿分20分）如下：20分：3人16-19分：11人12-15分：16人12分以下：16人前測第一題為《門診就診流程圖》，得分普遍較低，及格線（12分）以下高達(dá)16人。第1題為原始的顯著信息摘取題，難度不大。第4題雖然也為圖表中原始信息摘取，但涉及到一個(gè)復(fù)雜的回跳步驟的箭頭號，也僅7人出錯(cuò)，說明學(xué)生是能夠看懂單線的流程中的步驟的。但第二題，醫(yī)生開檢查單后的步驟，往下也僅一個(gè)箭頭號，16名學(xué)生出錯(cuò)，可能這個(gè)信息處于圖表流程中，外圍均有信息，部分學(xué)生可能沒有靜下心來跟著箭頭號的指向?qū)ふ倚畔ⅲ蜗氘?dāng)然的經(jīng)驗(yàn)而答了題（不少學(xué)生有過去醫(yī)院就診或陪同別人去就診的經(jīng)歷，而自己去收
3、費(fèi)處交費(fèi)的很少）。第3題近一半的學(xué)生答錯(cuò)，此題是同一框中不同提示信息的選擇，學(xué)生只要懂得冒號的意義，一般困難不大，看來圖表中的常用符號或特殊符號，需指導(dǎo)學(xué)生讀懂。另外，由于前測卷上的圖表是原始圖表的復(fù)印，此信息所在框的內(nèi)容多，字跡小，看起來模糊不清。第5、6題涉及到流程的歸并與分支（不同情況選擇）問題，出錯(cuò)人數(shù)超過了班級的三分之一。這類題情境選擇，學(xué)生只要按箭頭號的走向來看，并且完全摘錄圖表中的信息，應(yīng)該會(huì)減少錯(cuò)題人數(shù)。第7題為結(jié)合情境的圖表分析類題：按上述情況，張小鐵在整個(gè)就診過程中，要見骨科醫(yī)生幾次？每次會(huì)做些什么？這道題占整篇閱讀數(shù)的五分之二重，達(dá)8分之高（共20分）。第一小問答
4、題者14人，說明非連文本的閱讀綜全能力有待提高。其中，也不乏幾名學(xué)生把醫(yī)院中X光檢查工作人員、取藥處的工作人員等也誤認(rèn)為是“骨科醫(yī)生”（從學(xué)生的第二小問的回答中看出），由此看來，非連文本涉及的一些概念，需要指導(dǎo)學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)與厘清，不能想當(dāng)然地任生活經(jīng)驗(yàn)而混淆。第二小問答錯(cuò)的達(dá)30人，主要是學(xué)生未能將流程圖中并列的兩種流程“醫(yī)生開檢查單”、“醫(yī)生開處方”抄下來。從這部分錯(cuò)誤答案看，一部分學(xué)生明白，但在表述上不規(guī)范，如王斯漫的“每次醫(yī)生都會(huì)開檢查單或處方”。另外，這一問不但需要綜合流程圖的信息，而且需要綜合前面六個(gè)小題的信息，一些學(xué)生忽視了這一點(diǎn)，或者前面的信息閱讀時(shí)已忽略了一部分，而導(dǎo)
5、致整道題出錯(cuò)。如第6小題中的“發(fā)現(xiàn)都是外敷或吃的藥”，竟然回答見醫(yī)生“3次”，“第三次是打針”。問題中信息的利用不充分，需要強(qiáng)調(diào)與重視。前測第二題各題能力點(diǎn)及得分情況如下：題號12345678910檢測能力信息摘取信息摘取信息統(tǒng)計(jì)信息摘取信息比較信息比較信息比較信息摘取信息摘取利用信息表達(dá)錯(cuò)題人數(shù)32326521219回收46份測試卷得分情況（注：滿分20分）如下：20分：14人19.5分：1人19分：12人18分：5人17分：6人16分：3人14分：2人9分：1人8分：1分比以前兩表可以看出，統(tǒng)計(jì)表的閱讀總體問題不大。信息摘錄題失分較少，這類題屬于原信息的填空或選擇，無需思維的深度加
6、工。個(gè)別學(xué)生仍存在錯(cuò)誤，往往是由于粗心而抄錯(cuò)或漏題。信息比較類的兩道題各有五、六人做題，學(xué)生在比較之前，是否找準(zhǔn)或找齊需比較的信息？或許找準(zhǔn)了信息，由于干攏信息較多，比較過程中而看錯(cuò)。這類題如果在表中做一下記號，可能出錯(cuò)會(huì)更少。從全班46份測試卷看來，未有任何一名同學(xué)在兩個(gè)圖表中做過任何記號，全部是短時(shí)記憶而做。好記性不如爛筆頭，學(xué)生如果在閱讀此類圖表的過程中，做一下記號將會(huì)更好。不動(dòng)筆墨不讀書，同樣適用于非連續(xù)性文本的閱讀。本部分失分率最高的是最后一道開放題：假如請你給郁園的桃寫一句廣告語做宣傳。很多學(xué)生想當(dāng)然地任經(jīng)驗(yàn)寫廣告語，完全忽視了表頭中“果重”、“肉質(zhì)”、“肉色”、“糖度”、
7、“成熟期”等字樣。因此，本小題共兩分，有18位同學(xué)因?yàn)閺V告語未涉及以上任一特點(diǎn)，甚至與表中這些欄的信息相背離，而各扣了一分。一位同學(xué)寫的不是廣告語，兩分全失。統(tǒng)計(jì)表學(xué)生從一年級就開始接觸，前四年已接觸過大量的這類表，甚至對表中信息進(jìn)行過按要求計(jì)算等。部分學(xué)生看到表中信息繁多，一開始產(chǎn)生厭煩情緒，讀統(tǒng)計(jì)表粗心而錯(cuò)。統(tǒng)計(jì)表最大的問題不在于閱讀，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何利用好表中相關(guān)信息。綜合以上兩篇非連文本的測試情況來看，學(xué)生對于熟悉的文本，閱讀困難相對
