smart原則在高職院校科研績效考核內(nèi)容設置中的應用

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1、邱凌云。sMART原則在高職院校科研績效考核內(nèi)容設置中的應用SMART原則在高職院?？蒲锌冃Э己藘?nèi)容設置中的應用邱凌云(北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院科研處，北京1OO1O2)【摘要】科研績效考核既是高職院校科研管理工作的組成部分，也是貫穿科研管理全過程的重要支柱。目前高職院校的科研績效管理普遍存在考核內(nèi)容單一、缺少導向性、重量不重質(zhì)等問題，未能充分體現(xiàn)科研績效管理應有的作用與價值。為此，本文參照績效管理中的SMAgT原則，對高職院校的科研績效考核內(nèi)容進行系統(tǒng)設置?！娟P鍵詞】高職院校；科研績效考核；SMAP~T原則【中圖分類號lG719．

2、2【文獻標識碼】A【文章編號】1008—7222(2013)04—0067—05科研績效考核既是高職院?？蒲泄芾砉ぷ鞯慕M成部分，也是貫穿科研管理全過程的重要支柱，但目前高職院校的科研績效管理普遍存在考核內(nèi)容單一、缺少導向性、重量不重質(zhì)等問題，未能充分體現(xiàn)科研績效管理應有的作用與價值。為此，本文擬參照績效管理中的SMART原則，對高職院校的科研績效考核內(nèi)容進行系統(tǒng)設置。一、高職院?？蒲锌冃Э己说谋匾愿呗氃盒５目蒲惺歉呗氃盒＝處煶浞掷帽拘ＹY源，或通過產(chǎn)學研合作借助企業(yè)與研究院所的資源，主動服務產(chǎn)業(yè)、探索高職教育規(guī)律、提高教育教學

3、效能，培養(yǎng)適應并推動經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的應用研究活動。相比較于普通高校，高職院校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大功能中的科學研究始終處于較弱的發(fā)展態(tài)勢，如何根據(jù)高職院校的發(fā)展階段扎實地推進高職科研工作，通過科研有效促進高職院校辦學質(zhì)量提升、創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)、教師隊伍建設以及更好服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，是高職院?？蒲泄芾砉ぷ髡咝枰J真思考和研究解決的問題，需要有一套科學、務實、高效的科研管理體系來保障這些目標的實現(xiàn)。在科研管理工作中，科研績效考核是根據(jù)院校科研發(fā)展的階段性目標，運用特定的標準和指標，采取科學的方法，對

4、學校承擔科研工作的人員與組織完成的階段性科研工作實績以及由此帶來的綜合效果和效益做出價值判斷，并評估組織目標實現(xiàn)程度的過程。因此，科研績效考核既是過程管理也是結(jié)果管理。有效的科研績效考核能夠?qū)W校的科研發(fā)展目標進行分解，形成階段性的考核內(nèi)容和考核指標，督促目標達成；有效的科研績效考核本身也是一個計劃制定、執(zhí)行和改正的循環(huán)過程，通過這一循環(huán)過程，可以不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進工作，提高科研管理工作的效率；有效的科研績效考核也必然是與利益分收稿日期：2013—11—10作者簡介：邱凌云(1979一)，女，湖南省人，北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院科研處

5、科研管理員。一67—第28卷第4期總第103期2013年12月配相結(jié)合的，根據(jù)科學、客觀、公正的考核結(jié)果進行利益分配，能夠進一步激勵教師和專業(yè)技術人員的科研積極性，進而通過科研工作促進教師和專業(yè)技術人員的個人成長，同時促進學校科研工作的可持續(xù)發(fā)展，達到個人成長與學校發(fā)展的共贏。二、高職院?？蒲锌冃Э己说默F(xiàn)狀與問題(一)高職院?？蒲锌冃Э己说默F(xiàn)狀和基本方法長期以來，由于高職院?？蒲谢A比較薄弱，相比于教學工作，科研工作量較少，因而相當一部分高職院校沒有開展科研績效考核工作，或是有名無實。開展科研績效考核工作的院校，多是采用對科研成

6、果按等級進行評估打分，并將評估結(jié)果作為確定工資獎金、職稱評定或崗位聘任的重要依據(jù)之一。(二)高職院?？蒲锌冃Э己舜嬖诘闹饕獑栴}1．考核內(nèi)容單一對科研成果進行打分的考核方法相對較為簡單，可操作性較強，因而成為高職院校科研績效考核長期沿用的方法。但科研工作是一項系統(tǒng)工程，包含研究基礎積累、項目論證、項目申請、項目研究、研究成果產(chǎn)出、研究成果應用或轉(zhuǎn)化等一系列相關聯(lián)的過程，僅對其中科研成果進行評估的單一考核方法難免有失偏頗，不能客觀、全面地反映科研工作的全部績效。2．缺少導向性完整有效的績效考核往往會在組織發(fā)展的總體目標框架內(nèi)，設置相

7、應的分解目標，并根據(jù)分解目標形成具體的績效考核指標，通過考核指標的設置來引導具體工作的展開，最終通過考核來檢驗目標完成的情況，并根據(jù)完成情況有針對性地調(diào)整或修正組織的發(fā)展目標，從而有效地實現(xiàn)績效考核的導向性功能。目前，大部分高職院校的科研績效考核基本上都沒有有效地與學校的發(fā)展戰(zhàn)略、科研的發(fā)展目標相結(jié)合，這樣就不能對學校的科研工作起到基本的導向作用，教師和專業(yè)技術人員參與科研工作也基本是為晉職加薪增加得分的一時之需，科研競爭力的培養(yǎng)、學院科研實力的提升無從談起。3．重量不重質(zhì)由于考核的主要方法是對科研成果的評價，尤其是按照數(shù)量和等

8、級來進行評分的考核制度設計，導致部分教師和專業(yè)技術人員為了獲得更多的科研得分，在科學研究過程中不愿投入精力深入、持續(xù)地開展研究，而一味追求短、平、快，只重視成果數(shù)量而忽視質(zhì)量，更嚴重的是甚至產(chǎn)生了一些諸如抄襲之類的學術腐敗現(xiàn)象，不僅破壞了學校的聲譽，也嚴重影響了