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《英漢朗誦比較_英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)新探(1)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、第6卷第4期浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)Vo.l6,No.42006年7月JOURNALOFZHEJIANGSHURENUNIVERSITYJuly2006英漢朗誦比較:英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)新探金曉琳(浙江樹(shù)人大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院,浙江杭州310015)摘要:本文從教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和手段三個(gè)角度分析了中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀,闡述了通過(guò)英漢朗誦比較進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的兩大理?yè)?jù),并分別從音素系統(tǒng)、音際關(guān)系、音韻要素和語(yǔ)篇朗誦四個(gè)層次對(duì)具體教學(xué)操作設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探討。關(guān)鍵詞:朗誦;遷移;語(yǔ)音教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-2714(2006)04-0068
2、-03隨著改革開(kāi)放的不斷深化,無(wú)論從國(guó)家還是從家庭,準(zhǔn)確,其結(jié)果也不過(guò)像讀字典而不是說(shuō)話。都愈發(fā)地重視英語(yǔ)教育。無(wú)論從時(shí)間還是從資金上,對(duì)英2、教學(xué)重點(diǎn)。在傳統(tǒng)語(yǔ)音課中,教師往往注重教授語(yǔ)語(yǔ)教育的投入都十分巨大。另一方面,改革的過(guò)程較為復(fù)音理論特別是音素發(fā)音規(guī)則。一個(gè)學(xué)期中,一半時(shí)間是花雜,改革的步履比較艱難,教學(xué)效果并未顯著提高。中國(guó)在如何發(fā)元音、輔音上,而像連讀、停頓、重音和語(yǔ)調(diào)等知學(xué)生讀寫(xiě)能力相對(duì)較好但是發(fā)音不準(zhǔn)確,語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力識(shí)講解和練習(xí)則往往非常簡(jiǎn)單的。眾所周知,按照老的中差,因此出現(xiàn)了啞巴英語(yǔ)。這一現(xiàn)象雖然引起了教育小學(xué)課標(biāo),一般學(xué)
3、生從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),這就意味著進(jìn)界的重視,也采取了一些措施,但是并未得到明顯改變。入大學(xué)前學(xué)生已經(jīng)接受了6年的英語(yǔ)教育。2001年2月再看我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)也是困難重重,教學(xué)手段教育部發(fā)布關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意單一,通常教師是以詞、句、段落反復(fù)跟讀、帶讀等機(jī)械操見(jiàn),要求從2001年秋季開(kāi)始,全國(guó)小學(xué)從三年級(jí)起逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。很多的家庭也從孩子很小的時(shí)候就開(kāi)始練進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);教學(xué)內(nèi)容多數(shù)晦澀難懂地介紹發(fā)音方了對(duì)孩子的英語(yǔ)教育。這樣,以后的大學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)法,讓學(xué)生不得要領(lǐng)。因此,在英語(yǔ)話語(yǔ)中依然明顯受到間又大大提早了。而小
4、學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)音最好的時(shí)期,了母語(yǔ)講話和朗讀習(xí)慣的負(fù)面作用。筆者就英語(yǔ)專業(yè)兒童在教師和成人有意識(shí)有計(jì)劃的教學(xué)和影響之下,能很(本/專)語(yǔ)音教學(xué)談?wù)勏敕??？斓貙W(xué)得很好。中學(xué)學(xué)生年齡漸大,可以接受一些系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí),結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐,矯正發(fā)音。這兩個(gè)階段是教學(xué)一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀語(yǔ)音最理想的時(shí)間,所以小學(xué)和中學(xué)是推廣工作的重要陣地。期間一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容就是英語(yǔ)音標(biāo)和音素發(fā)1、教學(xué)內(nèi)容。目前傳統(tǒng)語(yǔ)音課一般控制在英語(yǔ)語(yǔ)音音。在大學(xué)語(yǔ)音教育中,教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)放在音素發(fā)音規(guī)則體系范圍內(nèi)。大多數(shù)在用的語(yǔ)音教材采用音素/語(yǔ)流/語(yǔ)這一舊知識(shí)點(diǎn),而應(yīng)該深化語(yǔ)音教育,把注意
5、力放在新知調(diào)的結(jié)構(gòu)來(lái)編寫(xiě)的;操練內(nèi)容往往是單詞詞組句子,識(shí)點(diǎn)上,結(jié)合教學(xué)規(guī)律和實(shí)際應(yīng)用以舊帶新。而很少是片斷更不要說(shuō)語(yǔ)篇了。英語(yǔ)語(yǔ)音是一個(gè)非常復(fù)3、教學(xué)手段和效果。傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)手段單一,通常教雜的問(wèn)題,但是傳統(tǒng)的教材只是讓學(xué)習(xí)者把詞句一個(gè)一個(gè)師是以詞,句,段落反復(fù)跟讀、帶讀等機(jī)械操練進(jìn)行教學(xué)活念出來(lái),不需要考慮內(nèi)容、語(yǔ)境,更談不上朗讀的規(guī)則和技動(dòng)的。其缺陷有二:教師一味灌輸語(yǔ)音知識(shí)或進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)巧。學(xué)生甚至教師會(huì)誤以為把一篇文章或者一段話一個(gè)練,手段機(jī)械,不考慮學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的需要,缺乏詞一個(gè)詞地讀出來(lái)或說(shuō)出來(lái)就行了。這種看法是非常有生動(dòng)性和實(shí)
6、用性;學(xué)生被動(dòng)接受指令,囫圇吞棗,往往不能害的。如果照這個(gè)方法讀或說(shuō),那么即使所有單詞發(fā)音都充分消化語(yǔ)音理論和知識(shí),缺乏主動(dòng)性。最終的教學(xué)效果收稿日期:2006-02-21作者簡(jiǎn)介:金曉琳(1978-),女,浙江諸暨人,助教,主要研究方向:語(yǔ)音教學(xué)。第4期金曉琳:英漢朗誦比較:英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)新探69就是學(xué)生課堂練習(xí)的內(nèi)容,課后就基本遺忘;中國(guó)學(xué)生容越來(lái)越高的要求。通過(guò)朗誦美文,就能逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良易發(fā)生的語(yǔ)音問(wèn)題,課堂講解蜻蜓點(diǎn)水,學(xué)生無(wú)法把握重好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),有效地提高語(yǔ)感、擴(kuò)大詞匯、熟悉句型,由點(diǎn),于是課后依然是南腔北調(diào),語(yǔ)音課程教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)此較自如
7、地駕馭語(yǔ)言。同時(shí),朗誦的形式靈活多樣、生動(dòng)未能充分實(shí)現(xiàn)?；顫?能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與愿望和學(xué)習(xí)興趣。從語(yǔ)音學(xué)角度看,目前學(xué)術(shù)界將語(yǔ)音分為切分(seg二、英漢朗讀語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)依據(jù)menta,l即單音素)項(xiàng)目和超切分(supra-segmental包含音節(jié)、音讀、語(yǔ)調(diào)等)項(xiàng)目。人們形成了這樣的共識(shí):不應(yīng)將切分項(xiàng)目和超切分項(xiàng)目人為地分隔開(kāi)來(lái),相反應(yīng)該同時(shí)1、母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的遷移。當(dāng)學(xué)生從一種情境中學(xué)到進(jìn)行教學(xué)。朗誦優(yōu)美的文章就實(shí)現(xiàn)了切分項(xiàng)目與超切分的東西影響了他們?cè)诹硗庖环N情景中的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)時(shí),學(xué)項(xiàng)目的同步教學(xué),語(yǔ)音教學(xué)就提升到話語(yǔ)層面上,從而提習(xí)就產(chǎn)
8、生了遷移。遷移對(duì)學(xué)習(xí)意義十分重大,假如學(xué)習(xí)中高了語(yǔ)音教學(xué)的交際性和實(shí)用性。沒(méi)有遷移,那么我們要
