大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法新探

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1、山東外語(yǔ)教學(xué)ShandongForeignT~h／ngJouma／2010年第3期(總第136期)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法新探張靜(山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東濟(jì)南250061)摘要：語(yǔ)音是反映交際能力的重要因素之一，然而，在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音一直未能受到足夠的了解和重視。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況，提出語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視反饋的作用，利用各種反饋渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加大輸出性訓(xùn)練，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；課外自主學(xué)習(xí)；反饋中圖分類號(hào)：H3

2、19文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002—2643(2O1O)03—0060-041．0語(yǔ)音教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀音的正確使用。如果不會(huì)處理或處理不當(dāng)，均會(huì)引語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中一直頗受爭(zhēng)議。上世紀(jì)起困惑甚至誤解，導(dǎo)致交流失敗。五六十年代，聽(tīng)說(shuō)法以聽(tīng)說(shuō)為主，倡導(dǎo)語(yǔ)音教學(xué)然而遺憾的是，在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音(Brown，2007)；七八十年代唯理主義興起，反對(duì)一切一直未能受到足夠的了解和重視。傳統(tǒng)的讀寫(xiě)占主“方法概念”，語(yǔ)音教學(xué)陷入低潮；到八十年代中期，導(dǎo)的課堂上，根本沒(méi)有語(yǔ)音訓(xùn)練，教師只是在日常教在交際法流行鼎盛的大

3、環(huán)境下，語(yǔ)音(重音和語(yǔ)調(diào))學(xué)中隨機(jī)地糾正幾個(gè)音素的發(fā)音，區(qū)分一些minimal成為培養(yǎng)交際能力的八大要素之一。(劉潤(rùn)清，pairs。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，聽(tīng)說(shuō)被提到1999)了前所未有的高度，在注重交際能力和跨文化交際的確，英語(yǔ)語(yǔ)音面貌是一個(gè)最能直接反映英語(yǔ)能力培養(yǎng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，語(yǔ)音的教學(xué)重點(diǎn)也從學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用水平的重要因素之一。(Brown，“segmentals”向“suprase4~entals”④傾斜。然而，受高2o07)雖然沒(méi)有必要也不可能人人都能夠完美地模校擴(kuò)招和課時(shí)的限制，語(yǔ)音教學(xué)仍然沒(méi)有獨(dú)

4、立的學(xué)仿英美音，但是語(yǔ)音水平的高低直接影響到用英語(yǔ)時(shí)，仍然是口語(yǔ)訓(xùn)練之外的附加部分。因此，大部分交流的質(zhì)量，其交際功能不容忽視。Dalton&Seid1．非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音仍處于較低水平。hofer(1994)指出，語(yǔ)音本身并不是目的，而是在特定2008年，筆者所在學(xué)校嘗試實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分課的社會(huì)文化、人際環(huán)境中進(jìn)行意義協(xié)商的工具，并列型教學(xué)。為了解口語(yǔ)課堂的組織實(shí)施情況，筆者于出了語(yǔ)音的六大交際功能：prominence(強(qiáng)調(diào)所言重2009年對(duì)本校O8級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷點(diǎn))、topicmanagemen

5、t(示意和覺(jué)察話題的轉(zhuǎn)換)、in．調(diào)查，借此明確學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課堂活動(dòng)的需求，并發(fā)現(xiàn)formationstatus(區(qū)分新舊信息)、turn—taking(話輪轉(zhuǎn)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。其中涉及語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面的換)、socialmeaningsandroles(顯示與談話者的關(guān)系數(shù)據(jù)很有研究?jī)r(jià)值。親疏、地位高低尊卑等)、degreeofinvolvement(表達(dá)2．0問(wèn)卷調(diào)查分析態(tài)度情感等)。這些都依賴于停頓、語(yǔ)調(diào)的高低和重本次調(diào)查的o8級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)在課收稿時(shí)間：2010-04—10作者簡(jiǎn)介：張靜(1975一)

6、，女，山東德州人，講師。研究方向：英語(yǔ)雙語(yǔ)翻譯。60堂上接受過(guò)為期一學(xué)期大約l6個(gè)小時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練。方面，他們很容易將平淡無(wú)起伏的語(yǔ)調(diào)子用到英語(yǔ)音訓(xùn)練隨堂進(jìn)行，共計(jì)約2小時(shí)。以下是調(diào)查結(jié)語(yǔ)中，使英語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)單調(diào)乏味；另一方面又會(huì)忽略語(yǔ)果。音語(yǔ)調(diào)所傳達(dá)的意義，導(dǎo)致交流失敗。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷185份，除去無(wú)效問(wèn)卷，得(6)尤其值得注意的是，學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)到有效問(wèn)卷為180份。問(wèn)卷采用無(wú)記名方式，內(nèi)容間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠：Q1M=4．37，SD=0．88，但在自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課堂的看法、口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式等時(shí)又缺乏有效的指導(dǎo)

7、，沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ簅2M問(wèn)題，共54道題，其中涉及語(yǔ)音學(xué)習(xí)的有9道，數(shù)據(jù)：2．74，SD=1．25。使用SPSS11．5統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行了分析。總體來(lái)看，學(xué)生有愿望有需求接受語(yǔ)音訓(xùn)練，但問(wèn)題平均值標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)際情況是，受課時(shí)的限制，課堂上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足(M)(SD)不了需求，以本校O8級(jí)的學(xué)生為例，每學(xué)期僅有大Ql希望有足夠的課外練習(xí)語(yǔ)音的時(shí)間或場(chǎng)4合．37O．88。約2小時(shí)的課上語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)間。課下時(shí)間又利用不Q2每次做完自主聽(tīng)力后，會(huì)自覺(jué)模仿聽(tīng)力原2文．741．25，練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。起來(lái)，或者不會(huì)利用，自主學(xué)習(xí)課變

8、成了自主聽(tīng)力Q3用英語(yǔ)交流時(shí)，更注意別人的意思表達(dá)而3不是別人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)．860．98。課。這一方面是因?yàn)槿狈處煹挠行е笇?dǎo)，另一方Q4在課堂上會(huì)有意識(shí)地模仿老師的語(yǔ)音語(yǔ)3調(diào)．611．12面又與學(xué)習(xí)效果反饋不足有關(guān)，自主語(yǔ)音練習(xí)的結(jié)。在課堂上會(huì)模仿老師提供的音頻和視頻的3語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)．910．99果是，學(xué)生只能憑自己的感覺(jué)來(lái)覺(jué)察自己的語(yǔ)音與。Q6因?yàn)橹v英語(yǔ)有口音