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《小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的原則和方法》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、經(jīng)驗交流JlGY萎MIAouu小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的原則和方法文／國風(fēng)云提問足教師以提問的形式，通過師生的相互作用．檢金學(xué)有一定的想法、有疑問苦于不知怎樣表達時提問。2、在學(xué)爿習(xí)，促進思維，鞏固知識，糾正錯誤，運用知識檢禽學(xué)生的數(shù)學(xué)到重點、難點或需要追根求源的地方提問。通過提問．突出重學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。它能引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣。解決點，解決難點，找出事物的本質(zhì)與根源。3、在學(xué)生找不到突破一個問題，對學(xué)生來說是一種創(chuàng)造。提問合理，問題獲得解決，u、思路無頭緒時提問。通過提問引起思維。就能強化他們進一步學(xué)習(xí)的動機，提問不當(dāng)，就會
2、使思維受阻，提問的難度、深度要恰當(dāng)。提問耍符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。打消他們學(xué)習(xí)的積極性，『大1此，教師在提問時耍遵循一定的原既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平則，才能起劍應(yīng)有的效果。．否則，學(xué)生會失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的原則學(xué)過的知識，經(jīng)過認真思考后能同答的問題這樣不僅能推進有效性原則。只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的。教學(xué)過程的發(fā)展，且町以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一些教師熱衷于追求深堂上熱烈的氣氛，常常提問：“足不足?”信心。“對不對?”殊不知學(xué)生的齊聲同答并非他
3、們學(xué)習(xí)效果的真實反提問不能隨意超出教學(xué)內(nèi)容。也就足所提出的問題必須足映，這樣的提問往往足無效的，應(yīng)盡量避免。學(xué)生利用已有的知識能同答的。如果超出教學(xué)內(nèi)容太多，就會科學(xué)性原則。課堂提問的問題必須準確、清楚，符合學(xué)生的喧賓奪主，影響教學(xué)效果。認知特點，適合學(xué)生已有的認知水平．切忌含糊不清．模棱兩提問要適量。有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去可，還應(yīng)避免答案不確定或超出學(xué)生的認知水平。例如數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生；有的教師不停地問，滿堂問。學(xué)生的學(xué)習(xí)變成教師強上教師提問：“對角線相互平分足四邊形為平行四邊形的什加的，而不是學(xué)生自身發(fā)展的需要，
4、往往出現(xiàn)學(xué)生“厭問、拒問、么條件?”正確的答案足充分必要條件，但對初巾學(xué)生而．學(xué)亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負效應(yīng)。所以．提問耍適量，要用提問來控制生同答充分條件或必要條什也不算錯，答案的不確定使問題失課堂的節(jié)奏。去了應(yīng)有的價值。提問的總量要合適需要問則問。能不問則不問層次性原則。提問的深度取決于問題層次的高低，模式識提問的頻率分配耍合理。有些研究者認為教學(xué)的起始階別、知識同憶。形成聯(lián)系之類的問題屬于低層次的機械記憶問段、中段、結(jié)尾時提問的頻率較高。起始階段用啟發(fā)式導(dǎo)人教學(xué)題．其主要特是問題答案局限于課本知識的范罔內(nèi)．這類問情境：結(jié)尾階段需
5、要思維的深化或檢測教學(xué)目標完成情況：在題應(yīng)提問那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。綜合理解、分析應(yīng)用，總結(jié)評價教學(xué)的中段，應(yīng)讓學(xué)生多進行教學(xué)的實踐活動、自主活動。總類的問題屬于高層次的認知問題，其特征足問題答案必須通過之，提問耍使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)生就不會出現(xiàn)疲勞和分析、比較、對照、總結(jié)、擴展、應(yīng)用、重組或評價等方法，改變已厭倦。知信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，經(jīng)過高級認知思維可得出，這些提問要有肩發(fā)性。提問要能引起思維，激發(fā)想象與聯(lián)想。在問題讓學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生回答，有點免為其難，義影響講課進遵循這一原則的基礎(chǔ)上，我們在課堂教學(xué)巾也要講究課堂提問
6、度，比較適合那些程度較好，善于思考的學(xué)生。的技巧。我們常用韻方法如正問、反問，前者思維的出發(fā)點與問整體性原則。提問的日的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活題之間是由淺入深、?易至難、【}I因劍果的關(guān)系，后者思維的出動，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生不顧形成“一對一”的同答場面。有的發(fā)點與問題之間是I1】果到的關(guān)系。它能幫助學(xué)生更全面、更教師先點名，后提問，其他學(xué)生預(yù)知提問與已_兀關(guān)而衲手旁深入地理解。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和逆向思維。觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性效果。除此之外。還有單個提問、連環(huán)提問、直線提問、曲線提問、跳躍小學(xué)語文
7、教學(xué)課堂提問的方法性提問、發(fā)散性提問等。它們各有特點，適合不同的問題情境，提問要有目標。日標足教師所預(yù)期的教學(xué)日的。提問是為我們應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活運用?！斯酒饘W(xué)生的思考．從而讓學(xué)生掌握知識、發(fā)展學(xué)生的智力、技課堂提問足課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)爿知識，發(fā)展思維、技能、情感。所以，提問不僅耍有日標，而且，應(yīng)當(dāng)足性的行為LI能、情感等的重要手段。所以，每一位教師都應(yīng)精心設(shè)計每一標。因為提問本身就是達到日標的重要的手段之一。提問的日個提問，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，提問不足標性能克服教學(xué)巾的隨意性和旨日性。提問耍注意：提問
8、的目課堂教學(xué)唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，所標足課堂教學(xué)的目標．這樣才能隔繞教學(xué)的中心任務(wù)進行教以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解學(xué)：提問的日標可以足一系列日標即一個目標體系。例如聯(lián)環(huán)疑。教師不應(yīng)當(dāng)用提問來牽著學(xué)生
