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1、青年教師專業(yè)成長享受教育的悠閑人生張老師在《教育是慢的藝術(shù)》這本書中列舉了很多當(dāng)前在教育教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。他以一種憂國憂民憂學(xué)生的心態(tài)，以獨(dú)特的理性角度分析問題的癥結(jié)所在，發(fā)表自己前衛(wèi)又符合人性發(fā)展的言論：教育是慢的藝術(shù)。他說：“我們的教育往往過于急切的盼望著出成效，成正果，能夠‘立竿見影’，缺乏期待與從容”。我們的老師為什么會(huì)有這樣的思想，我想這與教育者所處的環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制是有很關(guān)系的。作為一線的老師，我深有感觸，很多時(shí)候很多人對(duì)眼前的工作都是一種消極應(yīng)付的態(tài)度，靈魂里面已經(jīng)被注入了消極的思維方式和生活方式。比如參加什么比賽，迎接什么檢查首先想到就是會(huì)遇到各種各樣的困難或者
2、失敗的結(jié)果，卻不能享受參與過程的體驗(yàn)。每一天，老師們都在忙忙碌碌，每日里無不是面臨著大量的瑣事，這樣的忙碌結(jié)果只有一個(gè)，吞噬了很多老師鮮活的生命，但是，作為執(zhí)行辦事員一樣的領(lǐng)導(dǎo)們是視而不見的。上好課，考好成績，便是萬事俱備了。身體的勞碌，日復(fù)一日，可悲是精神也跟著勞碌，馬不停蹄地疲憊著，應(yīng)付著，上課，考試，算均分，排名。當(dāng)個(gè)老師容易嗎？當(dāng)個(gè)小學(xué)老師容易嗎？當(dāng)個(gè)農(nóng)村的小學(xué)老師容易嗎？當(dāng)個(gè)優(yōu)秀的農(nóng)村的小學(xué)老師容易嗎？這樣浮躁又不安分的空間里，老師能慢下來嗎？比如面對(duì)50多人的年級(jí)級(jí)，比如像我一周20青年教師專業(yè)成長節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還要處理班級(jí)里無盡的瑣事，還要面對(duì)一次次短話長說或
3、者朝令夕改的會(huì)議，老師都有足夠的耐心調(diào)整自己慢慢地去從事教育教學(xué)嗎？首先老師慢不下來，何談慢的教育，何談慢的藝術(shù)？是我們老師不懂得教育的規(guī)律，缺乏專業(yè)的素養(yǎng)嗎？不是，是我們的耐心早已經(jīng)被扼殺，我們已經(jīng)難得由衷地、無條件地、不假思索地去愛一個(gè)孩子，去愛每一個(gè)孩子，孩子所有的尊重和理解都在成人的貼標(biāo)簽的方式里，慢慢地被一刀切下去了。比如，誰都知道要堅(jiān)持正面的教育，不可濫用權(quán)利體罰學(xué)生，但是，我們當(dāng)老師的，又有幾人沒有體罰過學(xué)生呢？體罰和變相體罰都是不可取的，但必要的懲罰還是不可或缺的，正面的教育不比懲罰更好嗎？當(dāng)然更好，但是效果卻不如體罰或懲罰來的快，正面的教育總是太麻煩，太浪費(fèi)
4、時(shí)間，太多的話要多太多遍。老師們根本就沒有時(shí)間去思考真正的教育是什么，無法享受教育的過程，更別說慢慢地去做事了。所以，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的就是任務(wù)的通知和決策，沒有時(shí)間思考怎么辦好教育，老師也沒有時(shí)間去讀書、去思考，該關(guān)注的事情沒有關(guān)注，該做的事情也變得很無奈。急功近利地評(píng)價(jià)機(jī)制，粗糙急迫的節(jié)奏里，忙得何獲——教育的失敗。我經(jīng)常提醒自己，克制自己，希望自己能在從事的職業(yè)里找到尊嚴(yán)和愉悅，改變自己的那些腐朽的思維和行為，讓我能夠積極一點(diǎn)，更陽光一點(diǎn)，不記得失一點(diǎn)，成為我自認(rèn)為可以被我自己贊美的人。這樣渺小的理想，實(shí)現(xiàn)難嗎？很多也是農(nóng)村的老師，已經(jīng)是全國有名的老師，比如宋運(yùn)來，他就給我做了很
5、好的榜樣。難，難在對(duì)自己的解放和克服，我想，今日里，一見《教育是慢的藝術(shù)》，便頓感神清氣爽，高調(diào)地?zé)釔勰欠萋殬I(yè)，低調(diào)著記錄自己曾經(jīng)的付出，何其愜意！這是生命里很享受的一部分，唯有慢慢品味，才可知其中滋味。所以，我認(rèn)為要享受教育的悠閑人生，首先要有悠閑人生的態(tài)度?？v使再忙，受盡委屈，歷盡磨難，也不要對(duì)自己失去信心和勇氣。凡是循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。緩慢而堅(jiān)定地堅(jiān)持，總有一天，會(huì)證明我們?nèi)诵缘膭倮?，把信念?jiān)持地久一點(diǎn)，再久一點(diǎn)，自由、光明和幸福的感覺就會(huì)不期而至。教育好比是農(nóng)民種地，從播種，到發(fā)芽，成長，開花，每個(gè)過程都需要精心呵護(hù)的，是“慢活”，是“細(xì)活”。教育是老師對(duì)一朝一夕
6、地潛移默化地影響學(xué)生的過程，緩慢與細(xì)微地精心呵護(hù)的過程。“有時(shí)候我們簡直就沒有辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒辦法讓他迅速形成所謂‘良好’青年教師專業(yè)成長的習(xí)慣，我們經(jīng)常無法對(duì)自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，也無法洞悉一個(gè)成長中的兒童最需要的究竟是什么，我們?cè)鯓硬拍芮〉胶锰幍谋Ｗo(hù)和幫助他，教育其實(shí)就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)，彼此增進(jìn)理解的過程?！边@樣的文字，總是一次次驚醒我要學(xué)會(huì)等待，學(xué)生不需要的擔(dān)心，而需要關(guān)心；學(xué)生錯(cuò)了，不需要責(zé)罵，而需要理解；學(xué)生不需要說教，而需要分享；學(xué)生不需要冷落，而需要疼愛。學(xué)生本身就是希望，我們盡管為學(xué)生著想，為教育的慢而崇拜。我堅(jiān)信，我的眼里沒有
7、差生，每個(gè)孩子來到這個(gè)世界上，都有他神圣的理由，都有他存在的價(jià)值。比如面對(duì)一些問題兒童，愛因斯坦到十歲才可勉強(qiáng)說話，海倫凱勒兩歲的時(shí)候就雙目失明，雙耳失聰，舟舟被認(rèn)為是弱智少年，卻是世界級(jí)的天才指揮家。這學(xué)期，我新接了一個(gè)一年級(jí)的班，真的發(fā)現(xiàn)不知道自己叫什么名字不知道家住哪里的孩子，不能說話，眼睛不能聚焦的孩子，不能聽見同伴說話，帶上助聽器才可勉強(qiáng)聽見聲音的孩子，但是，這又怎么樣呢？誰能敢說，他們不會(huì)是下一個(gè)愛因斯坦，舟舟或者海倫凱勒？時(shí)間是證明學(xué)生成長最好的東西，不是靠老師的聲嘶力竭的吶喊和批評(píng)甚至奚
