現(xiàn)代遠程教學管理特點及原則的分析

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1、2010NO25OhinaEducat1onlnnovati0nHeralCl遠程教育研究現(xiàn)代遠程教學管理特點及原則的分析呂秀榮邢曉春(山東廣播電視大學濟南250014)摘要：遠程教育的教學管理不同于傳統(tǒng)教育的教學管理，具有管理結(jié)構(gòu)多樣化、手段信息化理念先進性、標準統(tǒng)一化等特點，在遠程教學管理中必須堅持目標導(dǎo)向性、個性化．寬進嚴出、協(xié)調(diào)性、動態(tài)性等原則。關(guān)鍵詞：遠程教育教學管理特點原則中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673—9795(2010)09(a)一0180-021現(xiàn)代遠程教育與遠程教育管理

2、育教育理念、教育資源配置、教育環(huán)境和教育產(chǎn)息息相關(guān)的教育管理也明顯地體現(xiàn)出這一特相對于傳統(tǒng)教育而言，遠程教育是一種新品等方面與傳統(tǒng)教育有了很大的差異。因此，遠點，突破了傳統(tǒng)教育教育管理的中的理念與做型的教育形態(tài)。在這種教育形態(tài)中，教師與學程教育的教學管理必然是不同于傳統(tǒng)教育的教法，體現(xiàn)出管理中的先進性。如各遠程教育實生在時空上相對分離，學生以自學為主，教師學管理。施機構(gòu)均把“服務(wù)”作為教育管理的主旨，提出“助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術(shù)和一切為了學生、為了學生的一切”等管理理念，媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和

3、整合。從l9世紀2現(xiàn)代遠程教育教學管理的特點分析從管理的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)管理中的服務(wù)意識。隨中葉遠程教育的雛形——函授教育出現(xiàn)以來，2．1管理結(jié)構(gòu)多樣化著遠程教育公共服務(wù)體系的加入，遠程教育領(lǐng)遠程教育經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：函授教育階如開展現(xiàn)代遠程教育的67所普通高校所域開始引入商業(yè)競爭機制，實現(xiàn)了企業(yè)化運段、多種媒體教學階段、現(xiàn)代遠程教育階采取的管理結(jié)構(gòu)是“高校一學習中心”和作，各種先進的管理經(jīng)驗和理念被大量地運用段。從20世紀末，我國遠程教育也開始進入現(xiàn)“高校一公共服務(wù)體系一學習中心”兩種模式。到遠程教育領(lǐng)域中來，

4、開始形成了不同于傳統(tǒng)代遠程教育階段，也就是網(wǎng)絡(luò)教育階段。這個前者是普通高校在校內(nèi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學院，并直教育管理的管理理念與特色。階段的遠程教育是建立在應(yīng)用雙向交互電子接在校外設(shè)校外學習中心(點)。由高校直接對2．4管理標準統(tǒng)一化信息通訊技術(shù)基礎(chǔ)上的新一代遠程教育，無線校外學習中心(點)進行管理。而后者則是網(wǎng)院全國高等遠程教育招生人數(shù)的持續(xù)增長，移動通信、高速寬帶通信、多媒體綜合服務(wù)和超委托中介機構(gòu)—遠程教育公共服務(wù)體系來實遠程教育的質(zhì)量得到了業(yè)界空前的重視。現(xiàn)代媒體鏈接結(jié)構(gòu)等技術(shù)手段的使用，使得人機、現(xiàn)對學習中心

5、(點)的管理，并向?qū)W生提供教學遠程教育的發(fā)展已從“量的擴張”進入到“質(zhì)的人際的相互交流更加便捷、及時，使得教與學服務(wù)。而電大作為我國開展現(xiàn)代遠程教育的主提升”的階段。對現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量保障的研究更加開放和靈活、更加多樣化、靈活化。現(xiàn)代遠力軍，它所采用的管理結(jié)構(gòu)則是“統(tǒng)籌規(guī)劃、分與實施，已成為現(xiàn)代遠程教育管理中的一個至程教育迅速成為當前我國在職成人提升學歷級辦學、分級管理”的方式。中央電大、省級電關(guān)重要的環(huán)節(jié)。由于開展現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)院、層次、提高專業(yè)素質(zhì)的一種重要的教育途徑。我大、市級電大和縣級電大(教學點)分

6、別承擔不電大目前所采取的管理機構(gòu)的層級化的特點，們國家開展了“現(xiàn)代遠程教育工程”，將發(fā)展現(xiàn)同的教學管理職責。上級電大對下級電大進行管理標準的統(tǒng)一性問題成了能否保障質(zhì)量統(tǒng)代遠程教育列入21世紀教育振興行動計劃綱業(yè)務(wù)指導(dǎo)，下級電大則對上級電大進行及時的一的決定性條件。為此，各現(xiàn)代遠程教育實施領(lǐng)中。目前，我國共有68所高校開展網(wǎng)絡(luò)遠程信息反饋。目前，以上三種管理結(jié)構(gòu)模式并行機構(gòu)紛紛出臺質(zhì)量保障相關(guān)規(guī)章制度，一些機教育，截止2008年，全國在校生已達400萬人。存在。構(gòu)還制定了質(zhì)量保證體系，進行了諸如據(jù)統(tǒng)計，至2008

7、年底，中國網(wǎng)民數(shù)量已達2．982．2管理手段信息化ISO9000等質(zhì)量保證體系的認證。通過這些措個億，我國1O0個高等教育學生中就有l(wèi)0．5個正因為遠程教育師生時空分離的教學特施和手段，以期保證各自管理標準的統(tǒng)一性，來自于遠程教育。這說明，在構(gòu)建我國學習新征，決定了教學管理的主體和教學管理的客體保證教育質(zhì)量的同質(zhì)性。型社會的進程中，現(xiàn)代遠程教育所擔任的角色之間的準分離狀態(tài)?，F(xiàn)代通信技術(shù)和手段在教越來越重。學過程中的大量使用，使得遠程教育管理的手3現(xiàn)代遠程教育教學管理的原則現(xiàn)代遠程教育具有不同于傳統(tǒng)教育的獨段日益

8、信息化、網(wǎng)絡(luò)化。如針對學生學習過程開3．1目標導(dǎo)向性原則有特點，比如，師生在時空上處于準分離狀態(tài)、發(fā)了遠程學習平臺，利用這個平臺，管理機構(gòu)教學管理的模式、方法是依據(jù)教學管理現(xiàn)代教育技術(shù)等媒體教學在教學過程中占主和人員、教師等可以清楚地看到學生整體、學生的總體目標來確立的，這個總體目標落實到每導(dǎo)地位、自學為主、助學為輔等等，這一切決定個體學習行為的記錄和規(guī)律，從而對教學過程一個教學管理的