MOOC的課程組織模式研究.doc

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1、MOOC的課程組織模式研究摘要：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)的岀現(xiàn)和發(fā)展，不但為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)模式，也從多方面對當(dāng)今高等教育產(chǎn)生重要影響。從MOOC衍生出的cMOOC和xMOOC兩個角度出發(fā)，以二者課程組織模式為對象，從課程理論、目標(biāo)、操作方法到評價機(jī)制進(jìn)行分析，并總結(jié)二者存在的不足之處，為MOOC的發(fā)展及與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合提出建議。關(guān)鍵詞：MOOC；cMOOC；xMOOC；課程組織模式一、MOOC的現(xiàn)狀與分類1.MOOC的現(xiàn)狀MOOC(MassiveOnlineOpenCourse)即大規(guī)模開放在線課程，由加拿大的戴夫?科米爾(DaveCormi

2、er)和布賴恩?亞歷山大(BryanAlexander)于2008年首先提岀。2011年斯坦福大學(xué)教授特龍(Thrun)和諾維格(Norvig)開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》課程在互聯(lián)網(wǎng)上吸引了來自不同國家的約16萬名學(xué)生注冊，并有2.3萬人完成了此課程oMOOC由此正式進(jìn)入人們的視野，并逐漸對現(xiàn)行的高等教育產(chǎn)生了重要影響。大規(guī)模開放在線課程通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育傳播到世界各個角落，不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗，展示了其與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能。它的岀現(xiàn)被譽(yù)為教育史上的“一場海嘯”“一次教育風(fēng)暴”“500年來高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)

3、變革”。2.MOOC的分類隨著MOOC的不斷發(fā)展，基于不同的學(xué)習(xí)理論，MOOC也演化出了不同的類型：基于關(guān)聯(lián)主義(Connectivism)的cMOOC和基于行為主義(Behaviorism)的xMOOC。(1)cMOOCcMOOC建立于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，以知識連接，學(xué)習(xí)者通過參與同一話題的討論、交流建立新的知識點(diǎn)，在活動探索中對知識進(jìn)行個性化建構(gòu)，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)體系。在開放共享和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的喜好和習(xí)慣使用多樣化的工具，并借助多種課程平臺，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種課程模式中教師提供的資源成為知識探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和

4、互動的中心。關(guān)聯(lián)主義MOOC的特征主要表現(xiàn)為如下幾個方面:①基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺的互助式學(xué)習(xí)。②學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞課程主題，課程內(nèi)容非結(jié)構(gòu)化。③課程由各領(lǐng)域?qū)＜邑?fù)責(zé)指導(dǎo)。④學(xué)習(xí)者具有高度的自主性。⑤學(xué)習(xí)的自發(fā)性。(1)xMOOC與cMOOC不同，xMOOC更接近于現(xiàn)實中的高等教育授課方式，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念。首先xMOOC的課程會在課程平臺上發(fā)布開課時間，學(xué)習(xí)者可以提前在網(wǎng)站上了解課程介紹、課程安排并進(jìn)行注冊。課程開始后教師會發(fā)布授課視頻、資料及作業(yè)，MOOC的視頻區(qū)別于一般的視頻公開課或國內(nèi)的精品課程，時長較短，主要為了更好地保證學(xué)習(xí)效果，避免長時間單向輸出，學(xué)習(xí)者

5、不能保持足夠的注意力。除此之外，在視頻講授中間穿插小測試，以鞏固學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的理解。課后教師會布置作業(yè)，學(xué)生須在截止日期之前完成并提交。課程結(jié)束后安排有期末考試，學(xué)習(xí)者需按規(guī)定參加考試，成績合格即授予結(jié)業(yè)證書，并且有些課程網(wǎng)站提供的課程可以直接獲得學(xué)分oxMOOC的典型代表有Coursera>Udacity和edX。xMOOC的特征體現(xiàn)為：①學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)理，課程結(jié)構(gòu)完整。②教師主導(dǎo)式學(xué)習(xí)路徑。③學(xué)習(xí)過程及時反饋。④授課團(tuán)隊投入大量精力。二、cMOOC與xMOOC的課程組織模式泰勒給出的課程組織的定義是“課程組織是（學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇后）把學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織成單元、學(xué)程和教學(xué)

6、計劃的程序?！闭n程的組織模式依賴于知識結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式，cMOOC主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織課程，而xMOOC大多圍繞學(xué)科知識來組織。兩者形成了各自不同的課程組織模式。l.cMOOC的興趣中心模式cMOOC的興趣中心模式的主要課程理論是，以杜威為代表的經(jīng)驗主義課程論。關(guān)聯(lián)主義MOOC以學(xué)習(xí)者圍繞主題共享和創(chuàng)造知識為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)其思維能力和分布式認(rèn)知能力為目的。cMOOC是學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)模式是對學(xué)習(xí)設(shè)計者、教學(xué)引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合。在傳授基礎(chǔ)知識的同時更關(guān)注不同背景學(xué)習(xí)者之間的思想聯(lián)系和變化，引發(fā)知識的遷移、創(chuàng)造，促使學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生對知識的批判整合和個性

7、化建構(gòu)，使之學(xué)會對解決不同問題的遷移運(yùn)用，真正發(fā)生“深度學(xué)習(xí)”。在cMOOC課程中，教師被賦予了重要使命，設(shè)計學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生交流探討，依據(jù)課堂情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生在教師提供的資料基礎(chǔ)上展開知識探究，教師所扮演的角色也與傳統(tǒng)主導(dǎo)者的角色有很大不同，主要是課程的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者,幫助學(xué)生順利完成課程。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的同時，借助多種社交媒體，如,Facebook、Twitter>Wiki、微博和郵件等,與教師、專家和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行實時交流討論，開展合作學(xué)習(xí)，并共享學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果?；诠餐d趣和主題，課程參與者的知識經(jīng)驗在學(xué)習(xí)過程中充分釋放，使

8、學(xué)習(xí)者之間