總該反思些什么.doc

《總該反思些什么.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、總該反思些什么——從2014年江蘇高考作文說(shuō)起2014年高考早已塵埃落定，但是，對(duì)于高考試題的評(píng)析、討論乃至爭(zhēng)論卻還遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。這其中最為人關(guān)注的、討論最熱鬧的，當(dāng)屬占語(yǔ)文學(xué)科半壁江山的高考作文。贊美者有之，批評(píng)者有之，聲討者亦有之。但這絕對(duì)不是壞事。每年高考結(jié)束之后，我們總得反思些什么，因?yàn)楦呖籍吘故墙虒W(xué)的指揮棒和晴雨表，對(duì)高考試題的研究，有助于更進(jìn)一步明確教學(xué)的方向，以及高考的走向。這里不妨以2014年江蘇高考作文為例。作文試題如下：根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章；文體不限，詩(shī)歌除外。有人說(shuō)，沒(méi)有什么是不朽的，只有青春是不朽的。也有人說(shuō)，青年人不相

2、信有朝一日會(huì)老去，這種感覺(jué)其實(shí)是天真的，我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長(zhǎng)存不朽的信念。江蘇是進(jìn)入高考新材料作文最晩的省份，今年是第二年采用新材料作文樣式。我們暫且不說(shuō)作文試題出得如何，先說(shuō)一說(shuō)數(shù)十萬(wàn)考生的作文實(shí)際情況。據(jù)江蘇高考閱卷組語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人、南師大文學(xué)院院長(zhǎng)駱冬青教授介紹，從作文閱卷來(lái)看，面對(duì)這樣一道作文試題，今年江蘇考生寫(xiě)議論文的居多，且大多數(shù)千篇一律。駱冬青教授甚至還用“可怕”和“恐怖”這樣的詞語(yǔ)來(lái)形容考生普遍寫(xiě)出的議論文：“中學(xué)訓(xùn)練出來(lái)的議論文更可怕，中學(xué)老師限定的方向和寫(xiě)作格式'三段論’，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)后，看幾篇就有想吐的感覺(jué)，怎么可能得到好的分?jǐn)?shù)呢？大多數(shù)千篇一律，

3、整個(gè)感覺(jué)很恐怖。”的確，駱冬青教授的一番話正切中了高中作文教學(xué)的要害，指出了高中作文教學(xué)中存在的一種普遍現(xiàn)象；而且，從江蘇高考作文的實(shí)際情況來(lái)看，大面積地以議論文來(lái)應(yīng)對(duì)高考作文，這樣的現(xiàn)象也并非今年才有，只能說(shuō)是“年年如此，家家如此，今年自然也如此”。造成這樣一種局面，無(wú)疑與教師的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)密切相關(guān)。因?yàn)樵诤芏嘟處煹难劾?，高考?yīng)該是一場(chǎng)求“穩(wěn)”的戰(zhàn)役，而議論文正是這樣一種比較“保險(xiǎn)”的文體——不太容易拿到高分，但分?jǐn)?shù)也不至于太難看。于是，在高中作文教學(xué)中，議論文就不折不扣地成了一棵“常青樹(shù)”,得到了很多教師的垂青，不僅高三應(yīng)試作文教學(xué)如此，甚至有很多教師從高一就開(kāi)始狠抓“直奔高考”

4、的議論文的訓(xùn)練了。高中議論文訓(xùn)練時(shí)間之長(zhǎng)、范圍之廣、頻率之高、規(guī)矩之細(xì)，令人咋舌。有相當(dāng)數(shù)量的教師從學(xué)生跨入高中大門(mén)起就已經(jīng)徹底放棄了記敘文等其他文體的訓(xùn)練，專攻議論文寫(xiě)作了。因此，有的學(xué)生到了高三，甚至還不知道記敘文為何物，更不用說(shuō)其他文學(xué)類(lèi)體裁了。難道真的如韓愈在《師說(shuō)》中所說(shuō)“術(shù)業(yè)有專攻”？在筆者周?chē)谩八究找?jiàn)慣”來(lái)形容這種現(xiàn)象，絕對(duì)毫不夸張。也許是我見(jiàn)識(shí)短淺，曾經(jīng)有一次外出聽(tīng)課，拿到聽(tīng)課內(nèi)容安排表時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩節(jié)“同題異構(gòu)”的語(yǔ)文課，這是我所感興趣的，但我對(duì)這兩位教師執(zhí)教的課題《五句話，一段文》很是迷茫，始終沒(méi)有想明白到底是什么。同行中有教師點(diǎn)撥我說(shuō)，是議論文寫(xiě)作指導(dǎo)。聽(tīng)

5、課時(shí)發(fā)現(xiàn)，果然是議論文寫(xiě)作指導(dǎo)，但卻不是所謂的“同題異構(gòu)”，而是“同題同構(gòu)”，因?yàn)閮晒?jié)課的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程基本如出一轍，都是拿級(jí)篇篇學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型的“病文”，按照“引議聯(lián)結(jié)”的開(kāi)頭格式、“觀點(diǎn)句、闡釋句、材料句、分析句、結(jié)論句”的主體段落結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“病文”進(jìn)行反復(fù)修改，以“規(guī)范”學(xué)生議論文的寫(xiě)作。也正是這一次聽(tīng)課，我才知道課題中的“五句話，一段文”是什么意思，我也才知道什么是“議論文主體段結(jié)構(gòu)”。當(dāng)然，這種做法對(duì)學(xué)生議論文的“入格”是有一定幫助的，但不能只“入”不“出”。試想，如果按照這樣的呆板、刻板、死板的模式訓(xùn)練一年甚至三年，學(xué)生的議論文怎么可能不千篇一

6、律呢？這無(wú)疑扼殺了一部分學(xué)生的作文天賦和靈性。一旦學(xué)生在作文中沒(méi)有了思維，沒(méi)有了靈氣，沒(méi)有了個(gè)性，即使是寫(xiě)很多教師認(rèn)為“保險(xiǎn)”的議論文，也同樣會(huì)面目可憎。還是駱冬青教授說(shuō)得好：“好多老師認(rèn)為寫(xiě)議論文學(xué)生能抓得住，這種想法錯(cuò)了，把不少好學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)都降下來(lái)，差的學(xué)生分?jǐn)?shù)也提不起來(lái)，所以讓作文顯得很糟糕。”很多人都認(rèn)為，議論文保險(xiǎn)、可控、易操作，因而大多數(shù)教師都在高中階段對(duì)議論文進(jìn)行大范圍、長(zhǎng)時(shí)間的“精耕細(xì)作”，忽視甚至放棄了記敘文等其他文體，這應(yīng)該是近幾年尤其是今年江蘇考生大面積以議論文應(yīng)對(duì)高考作文的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的原因。但是，我還有話想說(shuō)。我們毋庸諱言，如果高考作文讓學(xué)生“矯情800

7、字”，那么，文體的選擇就非議論文莫屬7o對(duì)于今年江蘇高考作文，為什么寫(xiě)議論文的考生占比如此之高，早就有人懷疑這可能與作文命題“青春不朽”的話題有著不可分割的聯(lián)系。當(dāng)然，命題和閱卷的專家對(duì)此都是否認(rèn)的，他們認(rèn)為這一命題很貼近學(xué)生的實(shí)際，因?yàn)楦咧猩旧砭吞幵谇啻浩?，學(xué)生對(duì)此有經(jīng)歷有感受也會(huì)有體會(huì)，應(yīng)該有話可說(shuō)。情況果真如此嗎？我很懷疑。的確，高中生是正處在青春期，但是，我們有沒(méi)有想過(guò)，高中三年的青春期他們是怎么度過(guò)的呢？除了“兩點(diǎn)一線”，埋頭于題海之中，將青春消耗于練習(xí)之