中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的思考.doc

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1、中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的思考［摘要］本文通過總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華和語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的規(guī)律，分析現(xiàn)行英語課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)並對(duì)其存在的不足進(jìn)行反思，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出瞭一些改進(jìn)措施。［關(guān)鍵詞］課堂教學(xué)模式反思改進(jìn)”等教學(xué)模式主要以語言輸出為主，相對(duì)忽視語言信息、語言規(guī)則的輸入，長(zhǎng)期下來，就會(huì)使得語用能力的提高成為無源之水、無本之木。正如前文所述，語言的使用受到規(guī)則的限制。換言之，語言使用者的語言知識(shí)取決於一套有限的規(guī)則，他們通過激活這些規(guī)則來理解並生成無限的語言。（雍毅，XX）因此，如何讓學(xué)習(xí)者更好地掌握英語的基本語言規(guī)則、言語習(xí)慣，關(guān)系到

2、他們的語言能力能否真正得以提高。正確的做法是：以語法規(guī)則為框架，以詞匯、語言知識(shí)為基礎(chǔ)，以情境、任務(wù)的設(shè)置為途徑和手段，引導(dǎo)學(xué)生在具備語言能力的基礎(chǔ)上執(zhí)行語言行為，又通過語言行為來鞏固和提高語言能力，完成兩個(gè)部分的良性互動(dòng)，從而使語言學(xué)習(xí)的根本得以回歸。氣壬務(wù)型^交際性”教學(xué)模式的推廣改變瞭以往英語課堂教學(xué)中教師講授灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想起到瞭一定積極作用。但不能因此就徹底否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好的做法應(yīng)是將兩種思想中精華的部分結(jié)合起來。這體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們可以做好以下幾點(diǎn)：一、借助母語

3、的結(jié)構(gòu)和隱語現(xiàn)象輔助英語教學(xué)世界上大多數(shù)語言在結(jié)構(gòu)上都有共性。比如，對(duì)大多數(shù)民族來說，字母——音素文字是最方便的文字體系。(鄧萬勇，XX)漢語在語言形態(tài)上雖然與英語有很大的區(qū)別，但在文字表意上，他們都有許多共通之處。所以，我們?cè)诰唧w教學(xué)中不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)英漢語言的差異，而應(yīng)充分利用母語與英語在句法結(jié)構(gòu)、言語習(xí)慣、語言邏輯等方面的共性，引導(dǎo)我們學(xué)生利用已掌握的語言規(guī)律來實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的正遷移，從而更好地完成英語學(xué)習(xí)。是在王府井大街上遇見her.通她的itwas泊thewangfujingstreetthatimet過比較，不難發(fā)現(xiàn)英漢在句型結(jié)構(gòu)上的相

4、通之處。這種比較可以幫助學(xué)生快速掌握英語的強(qiáng)調(diào)句型。例3.(1)itwillbealongtimebeforeherealizeshismistake.(2)需要很長(zhǎng)一段時(shí)間他才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。比較以上兩句就會(huì)發(fā)現(xiàn)，英漢都是通過結(jié)構(gòu)連詞達(dá)到這一表達(dá)效果的。教學(xué)中如果細(xì)心觀察，還能發(fā)現(xiàn)英漢兩種語言中有些詞語在音、義上也是相通的，如"borrowedwords"——“舶來詞”,“舶來'意即漣輸”「引進(jìn)”,魏borrowed”一詞的音、義相同。還有cool——酷,sofa——沙發(fā)等等。註重詞形、詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則的教授，使詞匯學(xué)習(xí)體系化匯教學(xué)是外語教

5、學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，而現(xiàn)行課堂教學(xué)中更多註重單詞的語境特征和語義理解，傳統(tǒng)教學(xué)中詞形、詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則和基本構(gòu)詞法等知識(shí)的教授常常被忽略。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必造成單詞記憶困難、不成體系的後果，學(xué)生在遣詞造句時(shí)也會(huì)錯(cuò)誤