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1、課堂上如何關注學生在教學過程中有一種現(xiàn)象：有的學生非常聰明，一點就透，而有的學生反應遲鈍，老師重復了幾遍，他還是一問三不知；課堂上一部分學生踴躍發(fā)言，而少部分學生從不舉手發(fā)言，有時被老師提問時，他也會緊張地說不出話來。對于這個問題我一直在思考：如何在課堂教學中關注學生的個性差異，提高課堂教學的有效性？下面結(jié)合這幾年的工作，談談我在語文教學中實施差異教學的一點想法和做法。一、課堂討論中的差異：課堂教學要面向“全體”學生，常常會犧牲一部分兩頭學生的利益，造成優(yōu)的吃不飽，差的消化不了的不利局面，在教學中教師必須根據(jù)學生的學習能力不同，有區(qū)別地去施教。課堂討論原本屬于發(fā)揮學生主體作用的
2、主要手段，但部分老師為了使教學進程更加“順利”，習慣于讓所謂的好學生回答問題。這樣中、差生容易錯誤地認為課堂討論只是優(yōu)秀生們的事，與自己是無關的，時間長了，他們也就不愿意參與討論答問，聽講注意力不集中，甚至另搞一些“地下活動”，這是造成中、差學生不求上進的直接原因之一。因此教師應該在備課時充分考慮不同因素對學生學習興趣的影響，設計的問題應有針對性，構(gòu)思要巧妙，采用由簡單到復雜，由易到難的螺旋上升的提問方式。新知識的導入部分或簡單的問題找個別后進生回答，這樣既可以幫助他們鞏固舊知識，又可以吸引他們的注意力；較難的問題由中等水平的學生來回答，這部分學生所占比重較大，對新知識的掌握水
3、平具有代表性；那些富有挑戰(zhàn)性和總結(jié)性的問題請班上的尖子生回答，這樣通過他們對新知識的闡述，即可以幫助大多數(shù)學生復習鞏固教學內(nèi)容，又可以滿足他們的求知欲和好奇心。對學生的獨創(chuàng)意識當然要給予肯定和鼓勵，特別針對中下等水平的同學要多給出一些發(fā)言機會，讓他們真正地加入教學活動中來。二、課堂上體現(xiàn)因材施教，分層指導。首先，我們應該把教學注意力主要集中于還不能獨立完成的層次上，針對他們的自學情況，對教材的重難點予以指導、強化。對于一些自學能力強的學生，采用做小老師等形式，不斷刺激他們的興奮點，使他們始終精神飽滿地投入到學習中。而對于學習能力較差的學生，我們應該針對性地設計一些較容易、有一定
4、坡度的問題讓他們來解決，使學生感到“老師在關注我”而產(chǎn)生親切感，避免發(fā)生不學習現(xiàn)象的產(chǎn)生。這就好比摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠著，有的跳腳才能夠著，有的需要踩個矮凳子，有的則需要踩個高凳子。老師就是要在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子上下功夫，使每個學生都得到發(fā)展，大面積提高教學質(zhì)量。三、讓學生體驗成功。體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發(fā)揮學生主體作用，實施差異，發(fā)展個性的動力。新型的語文教學課堂應該是學生展示自己、表現(xiàn)自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅，才會促進學生不斷進步，挖掘出學生內(nèi)在的積極因素，使每個學生的積極因素得
5、到發(fā)揮，消極因素得到抵制。為了讓每個學生都能有興趣地參與進來，我讓學生選擇自己喜歡的段落學習，在反復的朗讀中，在多媒體創(chuàng)設的情景中，讓學生對文章的內(nèi)容極其人物產(chǎn)生了濃厚興趣。接著讓學生用自己喜歡的方式去表達，有的學生表演，有的學生畫畫，有的學生朗誦……在這里，學生們的表現(xiàn)沒有好與不好的區(qū)別。他們個個聲情并茂，不但自己的學習成果得到了展示，而且還受到了深刻的感染。這樣的成功體驗將進一步促使每個學生愛學習。學生的現(xiàn)有知識水平和智力水平是進一步學習提高的基礎，因此應當對不同水平層次的學生采取不同的要求，不同的方法，分層教學、分層輔導、分層推進，使全體學生都在原有的基礎上有所提高，各得
6、其所。作為教師必須充分尊重差異，充分發(fā)掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生。
