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1、淺談生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)我國對新世紀的屮學生提岀的：“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展”的索質要求?P,M核心是新時期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成了當今教育的首要任務。在進一步深化索質教育的今天，教師應該認真領會生物新課程標準精神，在生物教學屮加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結合生物教學的實際，淺談在生物新課標下學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體會和認識。1、教師教育觀念要轉變在生物課堂教學小實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀
2、念的轉變。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了老師的說教。因此生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞撌前l(fā)展認知的于段。索質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極人的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難于維系，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進
3、，教會學生怎樣對付人量的信息，教師史多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在創(chuàng)新教育體系屮，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉化和深化。另一個需要認清的問題是部分教師比較喜歡智商高的學生而不喜歡創(chuàng)造力強的學生。因為創(chuàng)造力強的學生往往有更多的不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學常規(guī)”要求的知識領域，被教師認為增加了教學負擔。實際上，教師的這種看法極易束縛學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。2、在備課屮要有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想為了在生物課堂小培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師在備課屮就要在教
4、學設計中始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學日標（即所制定的創(chuàng)新教育日標能夠使每一個學生都有所創(chuàng)新）。教師要在挖掘新課程教材的基礎上，精心設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是生物學家的創(chuàng)新經(jīng)丿力和體驗，或者是學生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導和遷移學牛的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對科學真理的追求與探索。3、營造創(chuàng)新教育的課堂壞境在課堂教學屮，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學氛囤，
5、使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學效率。肖學生的思維活動和結論超岀教師所設計和期望的軌道吋，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式Z屮，用自己或教材上的結論束縛學生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵學生人膽質疑，炊迎學生與自己爭論，要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在生物課堂教學過程屮，某個學生提岀了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出止確的結論。
6、這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的白信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個重要方曲。生物教師在課堂教學屮要加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師要為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運川知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程屮體會到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力方面的內在因索，設計恰當?shù)纳飭栴}。在教學小要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。如在《植物對水分的吸收和
7、利用》這一節(jié)的教學小，教師出給學生這樣一道題：如何測定成熟植物細胞的細胞液濃度？學生經(jīng)過思考，也許會想到配制不同濃度的蔗糖溶液來測定細胞液濃度。這類問題，既鞏固了所學的知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。4、重視生物課堂屮的實驗教學在牛物課堂的實驗教學小，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基木的實驗技能，還要引導學生學會硏究牛物問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎。如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察法”的實驗方法、“自然考察法”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗（可充分
8、利川教材屮的演示實驗、學生實驗等內容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的生物創(chuàng)新能力。另外，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)H標。探索性實驗教學較課堂教學有史廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。學生在山己“探索”生命規(guī)律的實驗過程中可以把動于和動腦結合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師M讓學生明確探索性實驗的基木環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)彖的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結論的
