藝術(shù)論文學(xué)生科學(xué)教學(xué)藝術(shù)論文.doc

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1、學(xué)生科學(xué)教學(xué)藝術(shù)論文一、精心布局重視問題設(shè)計(jì)的新穎性日常生活屮我們常會(huì)看到有些樹樹干里面大部分都空了，可是整個(gè)樹木仍

2、口枝葉繁茂。但是有一農(nóng)民因?yàn)榻疱X松的樹葉遮擋了陽光以致無法讓自家的毛竹順利生長，一氣Z下，無情地將十兒棵國家二級(jí)保護(hù)植物金錢松砍傷。因?yàn)楹ε聳|窗事發(fā)，頗有心計(jì)地偷偷將金錢松根部樹皮砍了一圈從而導(dǎo)致金錢松死亡。此后，該農(nóng)民因犯非法采伐毀壞國家重點(diǎn)保護(hù)植物罪而被判刑并處罰金。那么，你明片樹為什么怕傷皮呢？上例教學(xué)，教師沒有照木宣科，而是將抽彖的書木知識(shí)還原為現(xiàn)實(shí)生活問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題屮領(lǐng)悟知識(shí)、體驗(yàn)愉悅,以激起他們的求知欲。二、巧設(shè)懸疑注重問題設(shè)

3、計(jì)的探究性科學(xué)的本質(zhì)是探究。因此“，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心"，通過探究性問題的設(shè)計(jì)可以喚起和集屮學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，有位科學(xué)老師在講述“光的折射”時(shí)，進(jìn)行如下問題設(shè)計(jì)：（1）如上圖所示，當(dāng)光從空氣中傾斜射入半圓形玻璃球平面時(shí)，折射光線、入射光線與法線的空間位置的關(guān)系怎樣？（2）當(dāng)光從空氣中垂育射入半圓形玻璃球的平面（也就是入射光線與法線重合＞0°）時(shí),折射光線的傳播方向怎么樣？（3）當(dāng)光從空氣屮傾斜射入半圓形玻璃球的平面時(shí)，填寫下血的表格:總結(jié)：①當(dāng)光從空氣斜射入玻璃介質(zhì)時(shí)，折射角（填或“="）入射角。②折射角隨著入射角的

4、增大而增大，隨著入射角的減小而減小。（4）當(dāng)光從半圓形玻璃球傾斜射入空氣屮時(shí)，填寫如下表格:學(xué)生歸納總結(jié):①當(dāng)光從玻璃介質(zhì)斜射入空氣時(shí)，折射角大于入射角。②折射角隨著入射角的增大而增大，隨著入射角的減小而減小。（5）從上面兩個(gè)表格屮的數(shù)據(jù)，可知光的折射路線是（"可逆'或“不可逆"）的。上述問題的教學(xué)屮，該教師始終讓學(xué)生親白參與問題的體驗(yàn)探究并因勢(shì)利導(dǎo)，層層設(shè)問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生獲得了深層次的情感體驗(yàn)，教學(xué)效果十分明顯。三、循序漸進(jìn)體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的梯次性一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)教師，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與能力的差異，做到循序漸進(jìn)，有梯度、分層次地推進(jìn)

5、課堂教學(xué)，讓不同學(xué)生都能學(xué)有所想、學(xué)有所答、學(xué)有所獲，讓其感受到學(xué)習(xí)的歡樂，分享成功的喜悅。例如，有位教師在講授“質(zhì)最守恒定律”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題：（1）如右圖，燒杯屮所有物質(zhì)的質(zhì)量ml,然后將燒杯中的碳酸鈉與鹽酸充分混合，反應(yīng)發(fā)生一段時(shí)間后，再稱量小燒杯及燒瓶內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量為m2,則（“＞、=、＜”），其原因?yàn)椤＃?）天然氣的主要成分是甲烷（CH4）,可直接用作氣體燃料。燃燒反應(yīng)前后分子種類變化的微觀示意圖如下所示。①1個(gè)B分子中含有個(gè)原子。②四種物質(zhì)屮屬于化合物的是（填圖屮字母）。（3）A和B可發(fā)生如下反應(yīng)：3A+2B二A3B2,某學(xué)生做了3次該實(shí)驗(yàn)（每次均充分

6、反應(yīng)），反應(yīng)前A和B的質(zhì)量和都是10g。有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見下表：x：y的比值可能為或。（4）為了測(cè)定某品牌食用純堿屮碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，某學(xué)習(xí)小組的探究過程如下：【實(shí)驗(yàn)方案】方案一：甲組同學(xué)：稱取24.00g樣品，加水配成溶液，在溶液屮加入過量的澄清石灰水。過濾、洗滌、干燥，共得到白色沉淀20.00g。方案二：乙組同學(xué)：稱取24.00g樣品，加入足量的稀鹽酸直到反應(yīng)停止，共收集到&80g二氧化碳。請(qǐng)你任選一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助他們計(jì)算出樣品屮碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。上述問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，適宜不同程度的學(xué)生需要，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也學(xué)有所得，又讓學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，調(diào)動(dòng)

7、了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、循線追蹤關(guān)注問題設(shè)計(jì)的生成性葉瀾教授說：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)祁有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循尚定線路而沒有激情的行稈?！边@就告訴我們：一個(gè)智慧型的教師，既要精于預(yù)設(shè)，更要注意課堂教學(xué)屮的“節(jié)外生枝”，關(guān)注教學(xué)屮的生成性。例如，有位教師在上燃燒與火火'這節(jié)課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握火火的諸多方法后，為了進(jìn)一步引導(dǎo)大家分析滅火的原理，進(jìn)行如下教學(xué)：師“：同學(xué)們，我們已經(jīng)掌握了很多熄滅蠟燭火焰的方法，但你們知道其屮的原理嗎？”學(xué)生A“:是因?yàn)槿撕舫龅亩趸疾恢С秩紵！保ú皇钦嬲颍煟耗銈冋J(rèn)為他的解釋合理嗎

8、？學(xué)生B：“燒水時(shí)燃燒的煤火為什么吹不滅”？學(xué)生C“:吹滅和用書煽滅原理一樣「同學(xué)D：“如果一樣，為什么蠟燭一吹就滅,而森林著火時(shí)，風(fēng)越大燃燒越旺？"師（故作驚訝地）“：這到底是怎么1川事呢？"學(xué)生E“:人吹出來的氣流把火的熱量帶走了。二師（很欣喜地）二帶走了熱量，為什么就會(huì)熄滅？”同學(xué)F：“老師，我找到了答案蠟燭燃燒時(shí)溫度低，風(fēng)一吹，溫度就降到著火點(diǎn)以下，蠟燭就滅；森林肴火時(shí)溫度高，風(fēng)雖能帶走熱量，但不能使溫度降到著火點(diǎn)以下，卻還補(bǔ)充了大量的氧氣，反而使燃燒更旺。”上例屮，教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤冋答并不是簡單地將其撇在一邊，而是以他的錯(cuò)謀解釋作為新的問題，展開了新