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1、新課程資源的開發(fā)與利用[摘要]教師是綜合社會實踐課程資源的利用者和實質上的開發(fā)者，學生是課程資源開發(fā)的主體和學習主人。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。[關鍵字]資源資源觀開發(fā)與利用隨著課程改革的深入發(fā)展，為了更好的貫徹新課程的情景教學的理念，為了最大限度創(chuàng)造一個便于學生探究的教學情景，新課程的資源開發(fā)與利用顯得尤為重要，在教學過程中都有哪些我們可以利用的教學資源，如何利用好我們可以利用的資源是我們要探討的課題。一、打破傳統(tǒng)資源觀，資源就在身邊研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐，決定了學生的學習場所必須從課堂走向社會、走向社區(qū)，學習內(nèi)容
2、的載體也必須從教科書轉向豐富多彩的社會、社區(qū)實際。因此，如何有效開發(fā)和利用課堂外的，蘊藏與社會、社區(qū)生活之中的課程資源，直接影響到這一課程的有效實施，這對教師課堂講授的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)。教師是綜合社會實踐課程資源的利用者和實質上的開發(fā)者，沒有教師創(chuàng)造性的利用和開發(fā)，社會生活這一最重要的教育資源就會枯竭，社區(qū)服務和社會實踐就會流于形式。這一角色是教師的全新體驗，也是一種考驗。為此，教師必須明確認識三個問題：1.教材不是惟一的課程資源；2.教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首
3、要的基本條件資源。教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。3.課程資源的建設必須納入課程改革的計劃。因此教師必須在教育教學實踐中做到：①更新教育觀念，認識到自己的主要職責是為學生的學習創(chuàng)設一定的教育情境，營造良好的精神氛圍，把充分的學習時間和空間留給學生，而不是代替學生、強迫學生或把學生束縛在書本、課堂的圈子里；②善于挖掘有價值的教育資源，重視積累相關資料，不僅能根據(jù)課程實施指南執(zhí)行課程，而且能結合本校、本地實際情況創(chuàng)造性的開發(fā)和設計、利用教育資源。③善于把本學科與教育資源的開發(fā)利用有機結合起來，在不斷探究的過程中吸納新知識，
4、改善能力結構，在教育資源的開發(fā)和利用過程中不斷提高自身素質，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。學生是課程資源開發(fā)的主體和學習主人。教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學生來共同開發(fā)。這種課程資源具體形象、生動活潑的特點，能調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，并在愉悅的情境中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。所以，當一個孩子表現(xiàn)的與眾不同時，我們寧可先把這看成是孩子的特點，而不要輕易的看成是缺點，也許孩子看似荒唐的舉動，便是寶貴的課程資源……抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。二、文字教學資源的開發(fā)與利用課本是理所當然的
5、基本的課程資源。那么怎么創(chuàng)造性地利用好這個資源呢？我們應當做到課內(nèi)外結合，用活教材、準確把握教材。根據(jù)實際大膽調(diào)整教材順序，活用教材。靈活的實用教材，不能把教材當《圣經(jīng)》來教，可以靈活變通。結合我們當?shù)貧夂蛱攸c、風土人情以及學生的學習準備等情況靈活、大膽地篩選和補充、調(diào)整教材。創(chuàng)造性地理解教材，對教材我們要吃透編者的意圖，唯有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教材的主陣地作用；在吃透教材的基礎上，還要有自己的獨創(chuàng)性和見解，唯有這樣，才能創(chuàng)造性地使用教材，因材施教。補充教材，擴大閱讀量，葉老早就說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的
6、實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。課外閱讀和收集信息是教學聯(lián)系社會和日常生活的重要方式。教師應該選區(qū)那些既能引起學生興趣，又與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的素材，包括剪報和音像資料等，供學生課內(nèi)外學習。三、對于多媒體教學資源開發(fā)與利用的思考無論那一種媒體形式，只有在教學中切實起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學生親身感受到其教學應用的優(yōu)越性、實用性、科學性和先進性，才能認定此種媒體形式在教學中的存在價值。先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發(fā)點，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方
7、法，簡單地進行媒體替換，則只能是從“人灌知識”到“電灌知識”、“新瓶裝老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊?？梢哉f在大家都掌握了多媒體的一般技術以后，多媒體教學水平的高低，應用價值的大小，取決于設計、技術人員的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質。這就如同產(chǎn)品的設計和產(chǎn)品加工的關系。現(xiàn)代教育的思想、理論、觀點，都是為了適應時代的發(fā)展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經(jīng)不適應知識快速更新的信息社會的發(fā)展需要，而素質全面，接受繼續(xù)教育能力強，智能型，有創(chuàng)新精神的人才，則更適應時代的激烈競爭。所以教育家們提出要
8、促使傳統(tǒng)的以教師為中心，
