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1、基礎(chǔ)教育2014年9月(中)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立高效課堂聶小省(河南省西平縣第二初級(jí)中學(xué)，河南西平463900)中學(xué)生對(duì)事物的感知往往是憑直覺(jué)上活動(dòng)也是如此。我們語(yǔ)文教師要從學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)受用的好惡。而不是經(jīng)過(guò)理性的分析。這種認(rèn)知如上所述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠達(dá)的角度，從學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)實(shí)現(xiàn)自己理想傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對(duì)感興趣的內(nèi)到提升教學(xué)效率的目的。那么，我們又該如必須具備的基本素質(zhì)的角度傳授知識(shí)和技容聽得津津有味，甚至出神人化；而對(duì)那些何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?仁者見仁，智者能，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這些知識(shí)技能是值得學(xué)習(xí)自認(rèn)為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至見智。
2、我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得大家共同商榷。的，學(xué)生有了這種動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增，一可以視而不見。充耳不聞；或者是對(duì)老師講、讓課堂變得豐富多彩變被動(dòng)為主動(dòng)。的東西，先覺(jué)得新奇有趣，而隨著課堂課間語(yǔ)文博大精深、包羅萬(wàn)象。那么傳授語(yǔ)三、針對(duì)學(xué)生不同情況。因材施教的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最文知識(shí)的課堂也不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是在教學(xué)中，我曾十注重差生的轉(zhuǎn)化工后歸于消失。常常是一堂課下來(lái)，教師講得豐富多彩的。這樣才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱作，自認(rèn)為效果不錯(cuò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，氣喘吁吁，學(xué)生卻收效甚微。很多學(xué)生反映情永貯。上課始若入能得法，導(dǎo)有趣味，不對(duì)他們的要求也應(yīng)不同，讓
3、他們都有收獲，語(yǔ)文課沒(méi)意思，老師教得不好，課堂上枯燥但能將學(xué)生在課問(wèn)休息時(shí)散放的心很快吸這是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣的一個(gè)關(guān)鍵。乏味，這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來(lái)，而且能引人人興趣有賴于成功，這是心理學(xué)給我們的又一得起來(lái)。勝，激發(fā)同學(xué)們聽課情緒，甚至對(duì)這堂課的啟示。事實(shí)證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到那么，如何打破僵局，活躍語(yǔ)文課堂氣成功。乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生直接表?yè)P(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)氛，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)效率呢?我認(rèn)為：的影響我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。如展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評(píng)，斥責(zé)的學(xué)生，最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生
4、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的在講議論文時(shí)，我讓學(xué)生舉辦辯論會(huì)。結(jié)合其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減，直至完全喪失，濃厚興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)辯論讓學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)于議論文的一些知識(shí)，體由此可見。興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的最好動(dòng)力。是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睈垡驎?huì)如何證明自己的論點(diǎn)，如何反駁對(duì)方論的。所以，要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教斯坦曾說(shuō)：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到點(diǎn)。學(xué)生熱情很高，輕松地學(xué)到了知識(shí)。初師就要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功最優(yōu)化的效果。保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興一時(shí)。學(xué)生們剛接觸文言文，感覺(jué)有一定的的機(jī)會(huì)，課堂提問(wèn)中，較難的問(wèn)題請(qǐng)水平較趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣?！笨?/p>
5、子也難度。我讓學(xué)生排課本劇，表演課文中的故高的學(xué)生回答，較易的題目，則要請(qǐng)水平較認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之事，學(xué)生們很感興趣，對(duì)文言文的畏懼感消低的學(xué)生回答，不可讓回答問(wèn)題成為優(yōu)生的者”。一個(gè)人做他有興趣的事情時(shí)，總是心失了，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。“專利”。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，教馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率二、從學(xué)生需要傳授知識(shí)技能師應(yīng)適時(shí)地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指也高。科學(xué)家做過(guò)這樣的研究。一個(gè)人做他羅徹斯特大學(xué)的教授愛德華·德賽發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生能順利完成任務(wù)，這樣因人而異，感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以現(xiàn)：“只有當(dāng)人們認(rèn)為某一
6、任務(wù)本身是值得難易有別的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都可能取得成上。做不感興趣的工作只能發(fā)揮20％，學(xué)習(xí)去從事的，他們才能真正把它視為己任?！?下轉(zhuǎn)第109頁(yè))(上接第107頁(yè))傳遞出來(lái)的感情。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是出教學(xué)中運(yùn)用相互聯(lián)系而又容易混淆的地學(xué)習(xí)。色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者有趣的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)比和新舊對(duì)比，啟二、懸念激趣最貼合的符號(hào)”。讀者若不能透徹地了解文迪學(xué)生積極思維，在比較對(duì)比分析中加深理在古典章回小說(shuō)里，往往在情節(jié)向前推字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀而死板的符號(hào)，怎
7、能接授近作者的旨趣呢?一課為例，課文對(duì)閏土形象的描寫，可采用者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。用“且聽不回分解”教師應(yīng)養(yǎng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈對(duì)比啟發(fā)，分析時(shí)，教師提問(wèn)：中年閏土與懸念來(lái)吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生少年閏土對(duì)比，發(fā)生了怎樣的變化?少年閏一個(gè)很重要的手段。如《背影》一課中，作與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》土：“紫色的圓臉、紅和圓實(shí)的手”，說(shuō)話滔者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年中的一句：“可憐身上衣正單心憂炭賤愿天滔不絕，說(shuō)的都是海邊無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事；有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此寒”。分析
