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1、塞No．7TIMEEDUCATIONdu1．v試談小學教材習作指導和優(yōu)化王小紅摘要：語文難，習作更難。本文以教材習作研究為切入口，從一線教師的視角，從教材習作現(xiàn)狀出發(fā)，以教師有效指導為切入口，尋求提升教材習作效率的途徑和方法，讓這些途徑與方法最終能為習作教學帶來一些啟示與出路：理清目標，找到感覺，拓寬思路，確定材料。關鍵詞：教材作文理清目標找到感覺拓寬思路確定材料中圖分類號：G622．0文獻標識碼：cDOI：10．3969／j．issn．1672-8181．2014．14．215語文難，習作教學更難，這似乎一直是不爭的事實。習作對己熟悉的風俗，用記敘文的形式介紹風俗特點。
2、學生馬上發(fā)現(xiàn)自于大多數學生來說也無疑是孫悟空頭上的緊箍咒，欲罷不能，欲己并不是擔負著宣揚傳統(tǒng)文化的重任而如履薄冰，而是寫自己眼留則痛。反觀教學實際，許多尷尬還是教師不當的教學行為所造睛所看到、內心所感受的文化，那各自的家鄉(xiāng)誰沒有一些當地特成，我們不妨追根求源，治病求因，以提升教材習作的有效性。色，獨具風味的民俗文化在學生筆下生花了。1運籌帷幄之中，決勝千里之外：理清目標我們的教材習作具有普遍性，因而在要求的制定上不可能面“運籌帷幄之中，決勝千里之外”原是用兵之策，在這里則指向每一個學生的生活，這就需要指導老師在努力參透教材目標的的是教師在教材習作指導中要有全局意識，未雨綢
3、繆。在習作前基礎上，適當地增刪修改要求，以更符合學生表述習慣和生活經參透單元習作的目標要求，了解學生的實際水平，在一個單元的驗。教學中逐步推進習作教學，使得單元習作教學目標要求可以細化3枯木逢春猶再發(fā)，人無兩度再少年：拓寬思路分支滲透在日常教學中，努力使單元閱讀教材的例子作用最大“人無兩度再少年”，而教材習作則不然，再陳舊的材料和話化。題，我們都能夠發(fā)現(xiàn)他們的新意，找到適合學生的寫點。1．1單元習作，目標先行人教版六下第一組教材習作安排的是《第一次xx}，這似乎新課程專題組織單元的編排方式體現(xiàn)了課程綜合化、統(tǒng)整化是一個陳舊的話題，他們往往會局限在“第一次騎自行車”“第一的
4、走勢。每個專題，前有引導，中有鋪墊，后有拓展，有效地推進次燒飯”“第一次游泳”這樣的話題上，寫不出讓人認可的啟示。語文各項能力的協(xié)調均衡發(fā)展。啟示老話題能否“逢春發(fā)新枝”?人生的第一次除了這些正以人教版六年級上冊第三單元人間真情主題單元為例，該單面的事例外，難道沒有一些遺憾、后悔甚或沮喪?打開習作的外元四篇課文擔負著情感、知識能力、實踐的三維目標。在這樣的延，生活就像鏡子展現(xiàn)在眼前。學生們想到了“第一次撒謊”“第單元目標指導下，本單元的習作自然也將圍繞這樣的目標展開。一次賺錢”“第一次考不及格”“第一次遲到”等。這些經歷不全是就這個單元而言通過學習我們需要讓學生感受身邊真
5、情，并學習成功的喜悅，但全是真實的再現(xiàn)。利用環(huán)境描寫、心理描寫等恰當的方法表達愛。其實，縱觀各年教育來源于生活，教育存在于生活之中。老教材若要寫出新段教材，我們不難發(fā)現(xiàn)其它各冊均有類似主題，譬如第七冊第六意，那必須在習作教學的外延上動腦筋。組的“人間真情”，第九冊第六組的“父母之愛”等，教師只有經過4腳踏實地無偏頗。著身高處不為勞：確定材料前后比較參透目標的循序漸進，才能使不同年段的學生在習作練如何能夠在單元結束收獲一篇成功的單元習作，不僅靠的是習中有不同收獲。單元結束后的指導，更需要一以貫之，循序漸進。以六年級下冊1．2單元課文，例子為重的民風民俗主題單元為例，單元習作
6、要求寫一處民風民俗，但寫在單元的具體教學中，每篇課文承擔的任務又有相通和不同什么，如何寫全滲透在單元課文例子的學習中。以下是筆者對本之處，如上述六上第三組四篇課文從內容上看，《窮人》、《別餓壞單元習作的全程指導過程：了那匹馬》側重于人物寧愿犧牲自己也要幫助他人的美好心靈，第一步，在上完E京的春節(jié)》后，引導學生完成調查欄目：家而后兩篇則是借助“傾聽”這個載體表現(xiàn)對他人的尊重；從形式上鄉(xiāng)、民俗名稱、民俗特點、文化內涵?？?，《窮人》是一篇小說，而后三篇則是借助第一人稱口吻表現(xiàn)的第二步：交流調查表填寫情況，按要求修改。記敘文；從寫法上來看，《窮人》和《唯一的聽眾》重點體會心理活第
7、三步：當堂習作，根據自己調查到的家鄉(xiāng)民俗，選擇最有話動和環(huán)境描寫來展現(xiàn)人物形象，后兩篇文章則通過人物語言來表說的一種，如節(jié)慶、婚慶、新屋落成、服飾、飲食等等，利用本單元現(xiàn)人物形象。所以雖同處于一個單元，但每篇文章所肩負的責任學過的介紹民俗的方法習作。卻有所不同，教師不僅要做到心中有數還要引導學生學會用這樣第四步：從選材，習作順序，文化內涵，習作題目等角度交流的方式去認識解讀文本。講評，學生自我修改。2紙上得來終覺淺。絕知此事須躬行：找到感覺在上述一系列地學習研究深入下，這一單元的習作學生收獲都說巧婦難為無米之炊，誰知道我們的學
