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《小學(xué)生習(xí)作有效指導(dǎo)策略-論文.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、閱讀·寫作課程教育研究CoupeEducationResearch2014年1月下旬刊學(xué)生”放開聲音，大聲讀一讀課文?！蔽也恢朗遣皇且驗楣_自然段教師都要進行檢測學(xué)生是否理解的提問，生怕學(xué)生沒有課．不放出點聲音不顯得熱鬧的原因，還是這位老師害怕安靜?學(xué)懂所謂的”課文”有的課堂．教學(xué)的層次就是：讀通了一一讀懂不同人的讀書習(xí)慣與喜好是不同的，有人喜歡默讀，有人喜歡了一一讀好了。圍繞朗讀設(shè)計教學(xué)，語文能力的核心也集中在了”輕聲讀，當(dāng)然．還有人喜歡大聲讀。且不說大聲讀會不會給讀書讀懂”，在”讀懂”的基礎(chǔ)上才能”讀好”。習(xí)慣不同的學(xué)生造成影響，就站在讀者角度看。大聲讀顯然
2、是假如你是讀者．你讀了一篇文章．而且大多已經(jīng)讀懂了，你不符合規(guī)律的。我們自己讀書看報的時候會發(fā)出聲音嗎?恐怕愿意有人不斷地向你提問已經(jīng)讀懂的問題嗎?不但不愿意，而沒有人放聲讀。如果在國外．會被冠以素質(zhì)低的雅號。也很少有且極端厭煩。很多時候，教師即使提一百個問題，也不一定能提人輕聲讀，更多的人是默讀。默讀，才是一種安靜的讀書，在安到學(xué)生心中那個不懂的問題．結(jié)果不懂還是不懂。從尊重讀者靜的狀態(tài)下，才能靜靜地思考，在閱讀的同時，才能受到一種寧的角度，在理解環(huán)節(jié)，應(yīng)該由讀者提問題，這樣，一方面可以節(jié)靜的、深刻的人文熏陶。我們需要的不是形式上的熱鬧，而是理省課堂有限的時間．
3、在理解文本上不花費太多時間，而把更多性的閱讀品質(zhì)的提升。所以，更多時候，我們應(yīng)該讓學(xué)生靜靜地的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)表達、學(xué)習(xí)語言文字運用能力上，另一方面去讀書。也能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和批判精神。3．精讀。不必面面俱到5．課時。做好減法加法閱讀教學(xué)的精讀環(huán)節(jié)，很多老師不去處理教材，更不敢大小學(xué)階段，一篇課文的教學(xué)少則兩課時，多則三課時。因為膽取舍，總是從第一自然段教到最后一個自然段。每一段的每參考書的規(guī)定，長時間課時劃分約定俗成的慣性，很少有人對一句話，都要關(guān)注：每一段都要提一些問題讓學(xué)生去思考，認為一篇課文花兩課時以上去教產(chǎn)生疑問．不管有沒有必要．不管這樣才算是扎扎實實的
4、語文教學(xué)，才可以放心地認為學(xué)生讀懂文本內(nèi)容的難易程度如何，都要安排充實的教學(xué)內(nèi)容．將兩三了這篇課文。課時填滿。到了小學(xué)高年級，一周的課時總量減少，很多時候每如果站在讀者的角度，也許，一篇文章選的太過平淡．讀完天只有一堂語文課．如果閱讀一篇課文花兩課時．時間跨度上一遍就不想再去讀第二遍了；也許，文章中的某一段落有點難就是兩天。以理解，他會停下來多讀兩遍；也許，某一段落寫得生動有趣，而對于一個讀者而言，兩天時間，都在盯著那么一篇不算他會讀得津津有味，甚至?xí)Ｏ聛砺肺?；也許，某一段落語長的課文在閱讀，還有意思嗎?與閱讀無關(guān)的事占據(jù)了大量的言優(yōu)美，能把人帶入美好的想象
5、之中，他會產(chǎn)生無限的遐想甚時間，要學(xué)習(xí)抄寫默寫幾個生詞：要熟讀課文，還有的段落還要至癡癡出神：也許，文章的結(jié)尾意味深長，讓人回味無窮或心生會背誦；要做大量的根據(jù)課文設(shè)計出來的作業(yè)題，不但有課堂唏噓，就算是讀完了，他也會為剛剛讀到的這篇文章而”牽腸掛作業(yè)，還有家庭作業(yè)。難怪學(xué)生對語文學(xué)科的興趣逐漸喪失。我肚”。們在課時安排上可以做做減法和加法．有的時候要做”減法”縮語文老師，就應(yīng)該大膽處理教材，取舍教學(xué)內(nèi)容，選擇理解減課時，能一課時讀完的，盡量不安排兩課時。如果要安排兩課的疑難處，描寫的生動有趣處，遣詞造句的精妙處．意象奇妙意時的，要做做”加法”，在讀完教材中的課文
6、后，盡量多補充開外味深長處??引導(dǎo)學(xué)生去思考、品讀、想象，揣摩其表達方式，的閱讀篇目，進行主題閱讀．即圍繞一個主題，進行一組文章的不求面面俱到，只求激發(fā)內(nèi)需，讀中有所得，這樣才能激發(fā)讀者閱讀，讓學(xué)生多直面新鮮的文本．這也許才能滿足一名讀者的的閱讀興趣，課堂有限時間才會花到有用的地方。好奇心和求知欲，才能有效鞏固一種表達方法的學(xué)習(xí)4．理解。質(zhì)疑替代提問在閱讀教學(xué)中，我們只有把讀者放在第一位，才能準(zhǔn)確定學(xué)生語文能力應(yīng)該包括理解、想象、運用、表達等多方面，位一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇合理的教學(xué)方法，巧妙取舍與可是我們的語文課，對學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)卻是極端偏好．拓展教學(xué)
7、內(nèi)容，這樣．才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真正提高語文教師提問的指向絕大多數(shù)都是理解，諸如：這是為什么呀?是怎課堂的教學(xué)效率。樣的?發(fā)生了什么?從第一自然段一直到最后一個自然段，每個小學(xué)生習(xí)作有效指導(dǎo)策略劉維寶(長春市清華實驗學(xué)校130103)【摘要】JJ、學(xué)語文教師既要正視當(dāng)今習(xí)作教學(xué)所面臨的不利現(xiàn)狀，不逃避、不退縮，又要敢于直面應(yīng)對，積極探討與總結(jié)切實提高小學(xué)生習(xí)作水平的有效策略，并將其靈活運用到自身日常的習(xí)作教學(xué)實踐當(dāng)中。本文作者結(jié)合日常的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗試就『lJJ、學(xué)生習(xí)作有效指導(dǎo)策略”進行了深入的分析與研討。旨在于真正提高小學(xué)生的實際習(xí)作能力與水平，從而為其日后
8、自身的長遠
