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1、學科交流墊M!O壬T既墨R§L塑AN!D小學科學教學淺析吳鵬(內(nèi)蒙古烏審旗第二實驗小學)【摘要J、學科學課程旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是新課程改革后出現(xiàn)的一門新興課程，教學方法運用的情況直接影響著小學科學課堂的教學效果，從而影響學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。但在受“主科副科”的傳統(tǒng)觀念的影響之下，在一定程度上得不到應有的重視，在極大程度上影響著學生對科學學習的興趣的激發(fā)?！娟P鍵詞】小學科學1小學科學課堂教學的必要性有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當控制提問的等候時間，21世紀是知識經(jīng)濟時代，是一個高效率、快節(jié)奏、多元化的時代。這也就是說，教師在提
2、出問題后應該給學生留有一定的思考時間，以提高學就要求與之相適應的教育策略，教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。生回答的準確性，提高課堂教學效率。當然，對于等候多長時間為宜，研只有多樣化的因材施教、充滿活力的教育，才能造就～批真正能站在世界究發(fā)現(xiàn)，在科學課堂中，自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5科技前沿的學術(shù)帶頭人和尖子人才，才能保證未來社會中，智力勞動成為秒鐘為宣。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間可社會勞動的主流。只有用創(chuàng)造性人才，才能保證企業(yè)乃至整個國民經(jīng)濟能以適當延長，例如，科學課中的猜想這個環(huán)節(jié)也應該留予充足
3、的思考時間。夠持續(xù)向前發(fā)展和保證國民素質(zhì)的整體提高。所以，在科學教育教學中培5重視學生內(nèi)在動機的激發(fā)與培養(yǎng)養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是未來發(fā)展的必然。動機是影響學生學習的重要變量，激發(fā)與培養(yǎng)學生學習動機是學校教2突出學生主體育的一項重要目標。但是長期以來，在應試教育思想影響下，學生的學習課程標準指出，教師應是科學學習活動的組織者、引領者、學生親密多數(shù)是靠父母和老師的獎勵與懲罰等外部動機強化，在學習過程中并沒有的伙伴，在科學活動中對學生的表現(xiàn)應給予理解和尊重，要以自己的教學更多系體驗獲得知識的快樂，也沒有成就感可言，這樣根本就不能培養(yǎng)起行為對學生產(chǎn)
4、生積極的影響。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是教學內(nèi)容的制定學生學習的興趣。作為教師工作者，我們必須從學生的角色出發(fā)考慮，激者、教學過程的設計者和教學效果的評價者，學生的學習過程始終按老師發(fā)學生對學習的內(nèi)在動機才是進行持續(xù)性的有效學習的最佳途徑。布魯納的思路走，扼殺了學生的積極性和創(chuàng)造性。在現(xiàn)代教學中，教師要突出學的發(fā)現(xiàn)學習就是將兒童的內(nèi)在動機放在首位，讓兒童從自己的探索發(fā)現(xiàn)中生在學習中的主體地位，要讓學生認識到自己是學習的主體，是知識的運獲取知識，構(gòu)建學科體系用者，學習的探究者，而不是接受知識的容器。同時，教師要根據(jù)學生在6在實驗中親歷過程探究研討活動
5、中的表現(xiàn)，隨時注意調(diào)整自己的角色，把握整個課堂的教學心理學研究表明，對兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的方向，努力創(chuàng)設良好的教學情境，為全體學生提供充分的探究機會，讓他形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累，小學們在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科生常常依靠動手操作認識和理解世界。因此，在科學實驗課教學中，教師學知識。應提供充足的實驗材料，讓每位學生都有動手操作的機會，使學生在親歷3探求新知．鼓勵猜想實驗過程中通過分析實驗數(shù)據(jù)，反思實驗過程，水到渠成地理解科學概念，牛頓說：“沒有大膽的猜測，
6、就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W中要抓住這樣獲取的科學知識記得更深，記得更牢有關內(nèi)容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設，要如在教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，在學生做“使物體發(fā)出聲音”實讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己是怎樣想驗時，我請學生以小組為單位分組實驗。學生分組實驗時，有的當材料員，的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣，又使學生交流了有的當實驗員，有的當匯報員，有的當記錄員，在小組長的組織下，分工提出假設的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出的假設不是有序地動手實驗。匯報時，有的小組用撥
7、動鋼尺發(fā)現(xiàn)鋼尺由于振動發(fā)出聲憑空亂猜的。音；有的小組用撥動橡皮筋使橡皮筋振動發(fā)出聲音；有的小組用敲擊音叉，如在《擺的研究》一課的教學中，我引導學生在猜想“擺的快慢與哪把音叉放入水中，發(fā)現(xiàn)音叉振動發(fā)出聲音；有的小組在鼓面上放一些黃豆些因素有關”時要求并激勵他們作出科學的解釋。學生有的根據(jù)“日常生或泡沫，通過敲擊鼓面，鼓面振動發(fā)出了聲音??這樣教學，學生通過分活中坡度越陡，物體沖下來就越快”的規(guī)律推測：擺的角度越大，擺動的工合作，都親歷實驗過程，親歷感受制造聲音，提升“物體由于振動產(chǎn)生速度越快。有的認為擺線越短，擺動的速度越快，理由是：擺線越短，擺聲
8、音”的科學概念的過程，課堂呈現(xiàn)智慧共享，思維共振，情感共鳴的動動的路線就短，用的時間就短，所以擺會快些。也有學生認為重的物體落態(tài)生成場面
