兒童從家庭到機(jī)構(gòu)的生態(tài)轉(zhuǎn)變-論文.pdf

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1、范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)學(xué)1。935北寮篩科沁年第期兒童從家庭到機(jī)構(gòu)的生態(tài)轉(zhuǎn)變康長(zhǎng)運(yùn),,。入學(xué)意味著兒童從家庭進(jìn)入一個(gè)新的社會(huì)環(huán)境這是個(gè)體社會(huì)化的十分關(guān)鍵的一步,,、入學(xué)后林兒童從家庭的特殊成員轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉w的普通成員社會(huì)對(duì)兒童的要求人際關(guān)系都發(fā),生相應(yīng)變化兒童是怎樣從家庭到機(jī)構(gòu)這一社會(huì)化過(guò)程的?轉(zhuǎn)變過(guò)程會(huì)給兒童發(fā)展帶來(lái)什么。,oer“1979rennr影響?這些都是社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題年Bnfnb開(kāi)始用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)研究人的發(fā)展問(wèn)題,為研究這一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程提供了新的方法。、:一生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)人的發(fā)展是生態(tài)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。,生態(tài)學(xué)是研究生物及

2、其環(huán)境間交互關(guān)系以及生物彼此之間相互關(guān)系的科學(xué)1979年onreer,Brfenbn最早用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究人的發(fā)展過(guò)程認(rèn)為個(gè)體發(fā)展是在社會(huì)系統(tǒng),。網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的個(gè)體在直接同物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境無(wú)盡無(wú)休的相互作用中得到發(fā)展個(gè)體在,,、發(fā)展過(guò)程中不斷從一個(gè)環(huán)境進(jìn)入新的環(huán)境并同環(huán)境建立起越來(lái)越主動(dòng)復(fù)雜和有效的關(guān)系。個(gè)體發(fā)展的過(guò)程是同環(huán)境相互作用的過(guò)程。rr,,Bqeennernfnb認(rèn)為要研究個(gè)體的發(fā)展過(guò)程就要研究個(gè)體從一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)入另一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程就叫生態(tài)轉(zhuǎn)變。研究生態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)程是研究個(gè)體發(fā)展過(guò)程的關(guān)鍵。rr,

3、。oee“”“”“在Bnfenbrn的理論體系中角色和環(huán)境是兩個(gè)常用的術(shù)語(yǔ)角色是社”,“”。會(huì)對(duì)特定位置的個(gè)體所期望的行為和人際關(guān)系環(huán)境是個(gè)體之間直接相互作用的場(chǎng)所教師內(nèi)心的一種文化心理和人格特質(zhì)。它正好為倫理化管理方式在學(xué)校組織管理中的應(yīng)用提,;供了心理基礎(chǔ)或者說(shuō)實(shí)施倫理化管理方式亦正是教師勞動(dòng)心理特征對(duì)教師管理方式的一種內(nèi)在要求。,,至此本文主要從理論上闡述了管理方式的結(jié)構(gòu)特征及其在當(dāng)代發(fā)展的倫理化趨勢(shì)分,析了管理方式倫理化與儒家管理文化特征和教育組織管理特征的契合關(guān)系說(shuō)明了實(shí)施倫理·化管理方式的文化基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)。另

4、外,作者關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)管理方式的一項(xiàng)調(diào)查研究顯,,,示實(shí)踐中教育組織管理者正在自覺(jué)不自覺(jué)地順應(yīng)我們的文化傳統(tǒng)在創(chuàng)建合己的管理方,;式之際注重倫理型文化的制約而在這方面做得較好的校長(zhǎng)一般地其管理效能也是比較高,,。,,的(詳細(xì)內(nèi)容另作專論本文限于篇幅,’不作陳述)由此我們相信全面把握管理方,,,式的完整結(jié)構(gòu)順應(yīng)管理方式變革的現(xiàn)代趨勢(shì)結(jié)合我們傳統(tǒng)文化的積極影響針對(duì)教師勞,動(dòng)心理特征來(lái)實(shí)施倫理化管理方式;總結(jié)這方面的實(shí)踐一定有助于我們提高教育管理效能經(jīng)驗(yàn)并加以提煉、概括,也將不斷豐富有中國(guó)特色教育管理學(xué)的內(nèi)容。這是一個(gè)有待繼續(xù)展

5、開(kāi)的實(shí)踐問(wèn)題,也是一個(gè)值得繼續(xù)研究的理論問(wèn)題。在,個(gè)體角色和環(huán)境都發(fā)生相應(yīng)變化。在新的環(huán)境和社會(huì)角色面前,需要個(gè)生態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)程中,,體不斷更正或修訂自我對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和自我角色的認(rèn)識(shí)建構(gòu)起愈來(lái)愈復(fù)雜的社會(huì)認(rèn)知體系“c。,”“‘iv““,,這是一個(gè)極其復(fù)雜的整合過(guò)程(ingrPr)生態(tài)轉(zhuǎn)變的過(guò)程伴隨個(gè)體發(fā)展的始,。終而入學(xué)則是其中最重要的一步r,,。ron“nn‘Bf“bt認(rèn)為環(huán)境是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)環(huán)境可以分為不同的層次他把環(huán)境、、。rosyst“m分為微系統(tǒng)中介系統(tǒng)外部系統(tǒng)和宏系統(tǒng)微系統(tǒng)(Mic)是生態(tài)系統(tǒng)中最基本的單,指?jìng)€(gè)體

6、之間相互作用的社會(huì)環(huán)境,如家庭、學(xué)校等,隨著時(shí)間推移和生活場(chǎng)所的變位,。e,。,ystem)?；⑾到y(tǒng)經(jīng)常變更中介系統(tǒng)(M指微系統(tǒng)之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)個(gè)體同時(shí)存在于多,,,。個(gè)微系統(tǒng)之中微系統(tǒng)之間相互作用相互影響因而中介系統(tǒng)非常重要微系統(tǒng)之間聯(lián)系越密切,中介系統(tǒng)力量越強(qiáng)。例如,對(duì)學(xué)校兒童來(lái)講,中介系統(tǒng)主要指家庭和學(xué)校的聯(lián)系,,。Ex“”yst“m教師與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系中介系統(tǒng)則是積極有效的外部系統(tǒng)()指影響微系,?！啊皉”“yst”m統(tǒng)生存和發(fā)展的團(tuán)體或杭構(gòu)的總稱如教育機(jī)關(guān)宏系統(tǒng)(M)指整個(gè)社會(huì)的輿論、觀念和文化背景。不同層次的

7、環(huán)境系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展起著不同的作用,而中介系統(tǒng)在個(gè)體生態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。、二兒童入學(xué)前后的生態(tài)轉(zhuǎn)變,,家庭和公共教育機(jī)構(gòu)在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上有很大不同對(duì)兒童的要求和期望發(fā)生了變化兒童承擔(dān)的社會(huì)角色隨之改變。,:國(guó)外研究者研究了家庭和機(jī)構(gòu)間的差異可概括為以下幾點(diǎn)、_L大大超過(guò)家庭,第一機(jī)構(gòu)在成員數(shù)量、,,、:”“n1第二在學(xué)校中社會(huì)關(guān)系持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短特別是教師和兒童之間(Deb968),、;第三成員與兒童之間的比率在學(xué)校要大大高于家庭第四、在機(jī)構(gòu)中,教師和兒童之間的接觸多為集體性接觸,即以全班或小組為背景的接,;觸在

8、家庭多為個(gè)別接觸、,r““b“n1968;第五教師的特征及承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)與家長(zhǎng)不同(D)、、。第六學(xué)校教室更多具有公共場(chǎng)合的特征學(xué)校的活動(dòng)是在眾人面前或和其他人一起,;進(jìn)行的而且要對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行公開(kāi)評(píng)價(jià)、。,n第七機(jī)構(gòu)對(duì)兒童控制的程度大大增加正如Carlso(1964)所說(shuō)學(xué)校是一個(gè)教化s,、,dome