讀《從“教課文”到“教語文”》有感.docx

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1、讀《從“教課文”到“教語文”》有感——讀《從“教課文”到“教語文”》有感郭玉芳“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”陶行知先生如是說?！罢Z文課要用課文來教語文?！眳侵液澜淌谝嗳缡钦f。作為一線語文教師，我確信“課文就是最好的范文”，也曾嘗試著讓一篇篇精美的課文成為學生學習的范例。但理想很豐滿，現(xiàn)實卻很骨感。從“教課文”到“教語文”，看似簡簡單單，僅一字之差，但要跨越這一個字之間的距離，卻需要歷經(jīng)千山萬水的艱辛跋涉。固有的教學思維定勢、淺薄的教育理論儲備以及艱難的教學實踐探索，常常

2、羈絆著我的腳步，使我停滯不前。居家隔離的日子里，無比慶幸與吳忠豪教授的專著《從“教課文”到“教語文”》在茫茫書海中相逢。它圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身這一當前語文教師普遍關(guān)心的熱點話題，呈現(xiàn)了小學各年級具體課例匯集的12個研究課例。這些課例瞄準的都是當下語文教師最為關(guān)心的熱點問題，大致分成四類：①閱讀課如何用課文來教語文。②語文課如何選擇和確定有效的教學目標。③如何圍繞目標設(shè)計教學過程。④基于目標的習作教學設(shè)計。靜靜地閱讀，慢慢地咀嚼，那12個具體詳實的研究課例帶給了我清醒的力量，那一個上下求索的研

3、修團隊帶給了我奮進的力量。漸漸地，我看到了那盞亮著的燈，看到了彎路邊插著的標。原來，實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身最重要的是確定教學目標。它是教學的出發(fā)點和歸宿，是評價教學的依據(jù)和目的，是預(yù)期的學習結(jié)果，對教學具有導教、導學、導檢測的功能。它就像是一盞導航燈，讓我們知道自己要領(lǐng)著學生到哪里去，怎樣領(lǐng)著學生到那里去，最后確定是否到了那里。因此，目標決定一切，有了目標才有方向，才有路程。設(shè)計教學時，當咬定青山不放松，將目標貫通落實到教學的每一步。而這一點，恰恰是我從來不曾費心的。一直以來，我只把教學目標當作教學設(shè)計的一

4、個流程，“學會生字新詞”“能正確、流利地朗讀課文”“了解課文的主要內(nèi)容”便是它常有的模樣。因而導致解讀文本時眉毛胡子一把抓，發(fā)現(xiàn)的課文中字、詞、句、段、篇，教材的人文教育等等，覺得這也挺重要，那也挺重要，一個都舍不得丟棄。教學設(shè)計時往往安排許多訓練點，一會兒是語言訓練，一會兒是人文教育，百花齊放，弄得課堂臃腫，時間總是不夠用?？戳怂麄兊难杏?我深深地感受到,課文只是例子，教學目標才是“魂”。一篇課文往往蘊涵著許多教學內(nèi)容和知識技能訓練點，仁者見仁,智者見智,可以有多元的角度去設(shè)計教學目標。重要的是要在深入研究文本的基礎(chǔ)上，

5、找到文本的秘妙所在，再根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇文本的核心教學價值，尋找具有個性價值的教學目標，這樣才是教“有用的語文”。正如歌德所說，文章內(nèi)容人人都看得見，但含義需有心人才能得知，其秘密隱藏在形式之中。從“教課文”到“教語文”，一個字之間的距離很長很長，每一步都是創(chuàng)新的過程，每一步都將路阻且艱，但我始終相信：沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。再遙遠的路，一步步走，終能到達！