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《讀《從教課文到教語文》有感》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、讀《從教課文到教語文》有感古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！钡拇_,讀書,可以拓寬我們的眼界，獲得豐富的知識；讀書，能引導(dǎo)我們明理，學(xué)會如何做個有修養(yǎng)的人；讀書，還能提高我們的閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。原國家教委副主任柳斌同志曾說過：“一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學(xué)校，是一個乏味的學(xué)校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族”。正所謂“腹有詩書氣自華，最是書香能久遠(yuǎn)”。這段時間我有幸讀到一本很有教育意義的書——《從教課文到教語文》。一、主編介紹吳忠豪：男，1951年生，上海師范大學(xué)初等教育系主任，教授，碩士生導(dǎo)師
2、，上海師范大學(xué)小學(xué)語文教學(xué)研究中心副主任。2010國培計劃——上海師范大學(xué)小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)首席專家。長三角小學(xué)語文教育論壇發(fā)起人，對小學(xué)語文教學(xué)有著深刻的了解，有著執(zhí)著的追求，始終堅持將理論與實(shí)踐進(jìn)行深入的融合，逐漸形成了自己完整的教學(xué)理論體系。二、主要內(nèi)容介紹本書圍繞語文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身這一當(dāng)前語文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話題，結(jié)合小學(xué)語文各年級所涉及的具體課例開展了專題行動研究。本書匯集的12個研究課例，大致從四個方面做出了回應(yīng)：1、閱讀課如何用課文來教語文。2、語文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。3、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計語
3、文教學(xué)過程。4、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計。三、閱讀啟示看了吳忠豪教授的《從教課文到教語文》，我不禁對自己這幾年的語文教學(xué)進(jìn)行反思。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認(rèn)識在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語文”。然而遺憾的是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我和不少教師一樣，客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計教學(xué)過程——如教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上；一堂課下來，最后能夠總結(jié)的也往往是學(xué)生在課文思想內(nèi)容或人文情感方面的收獲。而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。這樣的語文課可以認(rèn)定是“教課文”，其教學(xué)
4、效率當(dāng)然很低。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課“學(xué)會”了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文大致可以認(rèn)定教師是在“教語文”。本書正是呼吁一線教師“語文課要和內(nèi)容分析說再見”。如書中第三章的課例8:蘇教版三年級下冊的一篇知識性童話《我應(yīng)該感到自豪才對》。這篇文章主要講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，經(jīng)過沙漠旅行親身體驗后，知道了駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中的特殊作用，悟出了這些東西雖然難看卻是自己在沙漠里賴以生存的必要條件，文章蘊(yùn)涵著一個深刻的哲理：要辯證地看待事物，判斷事物的美丑不能
5、只看外表，要看實(shí)質(zhì)的用處，對于自己更要建立信心。如果我沒有閱讀這本書，拿到這篇文章，我也會習(xí)慣性的把教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)放在理解駱駝的生理知識和認(rèn)識故事所包含的道理上，但現(xiàn)在我知道其實(shí)這樣教學(xué)課文對學(xué)生語言發(fā)展不利。吳忠豪教授指出：要想使中國語文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)和突破，就必須在課程目標(biāo)設(shè)置上，變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達(dá)”；在教學(xué)時間分配上，變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)指導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動。反思我以往的教學(xué)，學(xué)生大部分時間扮演著傾聽者的角色，我一心只想把知識盡可能多的灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生在課堂上讀寫能
6、力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，課堂目標(biāo)的確定很多是從教學(xué)生“讀懂文章”的角度去確定。而專家提倡從教這篇文章學(xué)生應(yīng)獲得什么語文能力的角度去確定。所以在以后的教學(xué)中，我要一改以往確定教學(xué)目標(biāo)力求面面俱到的做法，避免生字生詞、朗讀、結(jié)構(gòu)、遣詞造句、文本思想等什么都想抓，什么都沒有抓深入抓透徹的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，在語文能力上有實(shí)實(shí)在在的收獲。以這篇課文為例，如果用心研讀課文，從中年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求入手，更新語文教學(xué)觀念：從重視語言的理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊Z言的表達(dá)。我們就能將教學(xué)設(shè)計為：教師引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的過程中，通過對課文中重點(diǎn)詞句的理解，體會
7、駱駝情感變化的過程，并通過有感情朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，在此基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力。根據(jù)課文特點(diǎn)可依托這篇文章為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言連句成段，進(jìn)行連貫的說一段話的表達(dá)訓(xùn)練，著力提高學(xué)生話語構(gòu)建技能，為學(xué)生作文課表達(dá)做好充分的語言準(zhǔn)備，完成從“教課文”到“教語文的”的轉(zhuǎn)變。這本書不僅滲透著語文課程與教學(xué)論專家對語文課程改成的先進(jìn)理念，更可貴的是書中的12個課例均有詳細(xì)的研究過程實(shí)錄，包括基于個人經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計及研討、基于團(tuán)隊協(xié)作的教學(xué)設(shè)計及研討、基于實(shí)踐反思的教學(xué)設(shè)計、三次教學(xué)設(shè)計及修改要點(diǎn)（以
8、表格形式清晰展現(xiàn)）、執(zhí)教者反思、團(tuán)隊成員反思、專家點(diǎn)評、課堂實(shí)錄等。每一次教學(xué)設(shè)計的每一點(diǎn)細(xì)小的修改，都真實(shí)地記錄了學(xué)員通
