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1、小學語文作業(yè)批改之我見孔家崖第一小學任麗紅作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，作業(yè)批改是教學的一面鏡子。隨著素質(zhì)教育的深入，新課標的實施，課堂教學得到較大幅度的改革。但是，在教學大規(guī)模的改革下，教師作業(yè)批改的變化卻相對滯后。在多年的教學工作中，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)批改中主要存在以下問題：（一）反饋時間過長現(xiàn)行的語文教材容量大，而班額又普遍較大，造成教師的工作量普遍偏重。許多學生交上來的作業(yè)來不及及時批改，以至于不能夠及時把作業(yè)反饋給學生，導致作業(yè)評價與反饋時間間隔太長，等學生看到老師對自己作業(yè)的評價時，已經(jīng)沒有激情和成就感，所
2、以對作業(yè)中的問題也不會再去深思。學生第一次交上來的作業(yè)，需要等到第二次再寫同樣作業(yè)的時候，老師才改好發(fā)給他們，當看到第一次作業(yè)評價時，緊接著又要交第二次作業(yè)，如此循環(huán)，即使學生交上來的作業(yè)教師認真批改，又有何作用呢？這樣的話，即使教師作業(yè)批改得多么認真，評語多么優(yōu)美，勢必也不能引起學生的興趣，對學生的學習也談不上任何的幫助，這樣的作業(yè)批改也許更趨于一種責任。（二）全批全改耗時低效全批全改的批改方式，使得教師花費在評改作業(yè)上的時間過多。學生作業(yè)天天有，教師天天改，這要花費大量的時間，再加上平時的聽寫、單元
3、測驗、班主任工作、備課……語文老師經(jīng)常忙得團團轉(zhuǎn)，不但研究教學的時間難以保證，而且把學生排除在作業(yè)的批改活動之外，學生處于完全被動的地位，對自己作業(yè)的質(zhì)量缺乏應(yīng)有的責任心及評價能力，從而導致學習效率不高。4在教學過程中，常常聽到老師的抱怨：“我辛辛苦苦批改出來的作業(yè)，怎么有這么多人沒有改錯？”殊不知是學生的被動狀態(tài)大大降低了他們對作業(yè)評價的關(guān)注程度。（三）反饋信息量過小由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，甚至標個“閱”字，作業(yè)批改流于形式。另外，教師從作業(yè)中獲得
4、的信息有時并不真。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生作業(yè)做得很好，但一考試成績卻很差，因為學生為了應(yīng)付老師“批改”只好抄襲作業(yè)。長此以往，學生不但不能學到東西，而且養(yǎng)成了學習的惡習。教師也不能從學生的作業(yè)中獲取真實的信息，改進教學。（四）評價簡單機械一直以來，教師在批改學生作業(yè)時關(guān)注的焦點在于結(jié)果的正確無誤，而不是過程，即教師把學生作業(yè)評價定位在正確率上。大部分教師把評價學生作業(yè)當成是核對答案，有的時候更是走馬觀花，只看結(jié)果。幾十本甚至上百本作業(yè)一下子就改完了，但批閱過的作業(yè)正確率很低，沒有及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯誤，
5、也沒有發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的有點。另外有些教師吧作業(yè)批改當成是例行公事，只把它當成是教師必須做的一項任務(wù)，但對如何批改最優(yōu)化考慮甚少。因此，教師只對學生的作業(yè)進行單一的等級或者分數(shù)評定，一個簡單的“√”或者一個簡單的“閱”留給學生的是怎樣的思考呢？學生在作業(yè)中十分精彩的表現(xiàn)老師沒有注意到，這樣單一、機械化的評價會導致學生在發(fā)回作業(yè)本后只是關(guān)心等級和分數(shù)，對作業(yè)本中出現(xiàn)的錯誤以及作業(yè)的質(zhì)量不予重視，這樣無疑會使教學走向一個單一、機械化的弊端?？梢姡瑐鹘y(tǒng)作業(yè)批改模式下的學生作業(yè)批改效果并不好、學生得不到全面的發(fā)展
6、，同時也占用了教師大量的時間，對師生均無利。4那么，怎樣改進語文作業(yè)的批改方式呢？我在教學過程中進行了以下嘗試：一、采用多種評價方式以前批改學生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯誤就會打上一個大大的紅“×”，現(xiàn)在我意識到這樣做會傷害學生的自尊心，所以很少再用“×”，如果在作業(yè)中，學生出現(xiàn)了錯字或別字，我就用一個小圓圈標明，告訴學生趕快更正。粗心是學生作業(yè)時的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現(xiàn)象，批改時，我會在遺漏處打上一個小問號，通知學生及時補救。作業(yè)的成績我會用“A優(yōu)”的形式來表示，“A”代表正確率，“優(yōu)”代表書寫程
7、度。除此之外，我還會用一些小圖章對學生加以鼓勵，比如聽寫全對，除了可以得100分，還能得一個“我是第一名”的圖章，作業(yè)寫得好，我會畫上一個笑臉，或者寫上一句諸如“你真棒”之類的語句。總之，我力圖讓學生在作業(yè)中體會到智慧帶來的快樂。二、提高作業(yè)批改效率，縮短作業(yè)反饋時間作業(yè)批改效率，向來是小學語文教學中的一個十分值得重視的話題，我們是一線教師，忙碌是正常的，有時班額過大、作業(yè)過多導致教師疲勞批改，其實教師可以選擇多種批改方式，不一定每一本作業(yè)都要認真批改，抽改、輪改都可以，但是作業(yè)的反饋時間不宜過長，因為
8、作業(yè)設(shè)置的目的是為了提高學生的知識水平和了解學生知識的掌握情況，但如果學生拿到作業(yè)本的時間間隔太長，效率可能會大打折扣。三、改變批改方式全批全改是常用的作業(yè)批改方式，另外我還嘗試使用其它的批改方式，改變教師一統(tǒng)天下的局面，讓學生參與到作業(yè)批改活動中來，變成學習的主人。1.互批互改，4即同桌學生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯，并要求學生在錯誤之處批上記號，然后還給本人。同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。最后教師要全面了解學生“批”和“改”的情
