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《【教學論文】小學英語教學建議初探 (2)【教師職稱評定】.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學英語教學建議初探《標準》對基礎(chǔ)教冇階段英語教學捉出了9條建議：面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；侶導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力；加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎(chǔ)；拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力；利用現(xiàn)代教行技術(shù)，拓寬學生學習和運用英語的渠道；組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習；不斷更新知識結(jié)構(gòu),適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求；遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質(zhì)量和效果。根據(jù)當前小學英語教學屮出現(xiàn)的一些問題和國外英語教學研究的一些新成果
2、，提出以下兒點建議，供參考。1?在任務型活動中，要關(guān)注任務前、任務中、任務后的全過程小學英語教學屮的任務活動主要有：聽指令做事情，聽指令做動作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。聽做、唱歌、猜詞、讀短文等活動比較簡單，但演劇、模擬交際、游戲等過稈比較父雜，對語言知識的學習和運用有較高的要求。課堂設計時需要周密考慮。一些教師只注重做事(任務)，忽略了做事前的準備及做事后的反思與小結(jié)，即忽略了知識的學習。學生往往倉促上陣，又匆匆收場，給人“走過場”的感覺。學生只是熱鬧了一番，沒有學會，收效不大。Willis(1996)和Seriven
3、er(1998)提出了類似的任務教學模式，關(guān)注任務前的準備和任務后的語言練習和呈現(xiàn)，有人稱之為3p的倒置，即production,practice,presentation,主要步驟如下：任務前：教師采用畫片或其他手段幫助學生了解任務的主題與日標，與學生一起冋憶學過的詞匯和短語，認讀新詞。將學生分組并簡單說明活動步驟。給學生一定的時間思考在任務屮要表達的內(nèi)容，以便在實施任務時能較好地運用語言。任務屮：學生隨意使用已學過的語言表達H己的思想，教師巡冋指導、鼓勵，給予必要的幫助，但不要糾錯。任務后：小組(或?qū)ψ?對任務活動進行再思考，把用過的語言迸行梳理，再演練一遍，使
4、語言更規(guī)范些，為向全班匯報作準備。教師挑選幾組學生向全班匯報。全班可對匯報作評價和補充。教師在此基礎(chǔ)上歸納小結(jié)。2.要注重詞組短語和句干(lexicalizedsentencestems)的學習用計算機技術(shù)對齊種英語語言索材進行的分析研究正在影響著我們的語言觀。人們現(xiàn)在更加清楚地認識到，語言部分是由語法規(guī)則支配，但主要是由詞組短語和較固定的句干組成的，如"bytheway,ontheotherhand,Iamverysorrytohear/Iearnthat...Somepeoplebelievethat../英語研究界很關(guān)注這一語言現(xiàn)彖，并建議在教學屮給予適當?shù)?/p>
5、位置。這有助于淡化語法教學，有助于學生語言能力的發(fā)展。3.適當減少“Yesorno”的提問很多教師課堂捉問使用最多的問題是“Yesorno"或者是“Areyouclear”，“Doyouunderstand",學生的冋答不是“yes”就是“no”。如在安排一個活動乙后教師常常問“Areyouclear”或“Doyouunderstand,學生一般部大聲冋答“Yes”。實際上很有可能部分學生并未完全聽懂。教師不對全班提這種問題，而是對一兩個學生fnJ-Whatareyougoingtodo",讓學生講出活動的主要步驟。其他學生可以補充，最后教師可作必要的重復。這樣，
6、布置活動本身就成了很有意義的交際性任務。4?競賽要適當，合作最為先小組競賽是培養(yǎng)學生群體意識和激發(fā)學生學習興趣的有效方法。但用得過多過濫就適得其反。不少教師將寶貴的時間過多地用在給備組的打分上，忽視了合作探討共性問題。在教冇上應鼓勵競爭還是合作，是一個白杜威以來人們一直探討的哲學問題。占主導地位的意見是，競賽要適當，合作最為先。應培養(yǎng)學生的合作意識，并在合作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的競爭意識。
