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1、在高職護理英語教學中培養(yǎng)人文素質摘要：近年來，國內外對雙語護理人才的需求快速增長,這對高職衛(wèi)生學校的英語教學提出了更高的要求。髙職衛(wèi)校培養(yǎng)的護理人才不僅要具備過硬的專業(yè)素質，而且要具備合格的人文修養(yǎng)。本文結合高職衛(wèi)生學校學生的人文素質發(fā)展現狀，認為應通過英語教學培養(yǎng)學生的人文素質，造就能夠很好地適應社會需求、高水平的雙語護理人才。關鍵詞：高職護理專業(yè)英語教學人文素質國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，職業(yè)教育必須將
2、專業(yè)素質培養(yǎng)與人文素質培養(yǎng)相結合，引導學生實現自我，改革創(chuàng)新，從而為培養(yǎng)高水平的技術人才打下堅實的基礎。以高職護理專業(yè)學生為例，在英語課堂上培養(yǎng)人文素質既有助于幫助學生更好地學習英語，理解護理理念，又能夠完善綜合素質，滿足國內外人才市場對高水平雙語護理人才的需求。因此，英語教師要將人文精神落實到課堂的每一個環(huán)節(jié)中，以學生為主體，引導其主動探究和積極參與課堂活動，強化綜合能力，達到全面發(fā)展。目前，高職護理專業(yè)學生的人文素質水平參差不齊，仍需要進一步提髙。主要表現為如下方面。1?缺乏職業(yè)熱情，職業(yè)目標模
3、糊。許多學生進入高職衛(wèi)生學校多半是由于學習成績夠不上普高的分數線，入校實屬無奈。有些學生對護理專業(yè)完全不了解、不喜愛，應家長要求才報考護理學校。不少學生畢業(yè)后既不愿意從事護理行業(yè)，又沒有明確的就業(yè)方向。因此,學生的學習興趣不大，通常抱著應付考試的態(tài)度完成各門課程。2.缺乏責任感及創(chuàng)新意識。護理行業(yè)的性質要求本專業(yè)學生必須有高度的責任感，然而大多數學生總是抱著應付的態(tài)度完成學校的課堂學習和實踐活動。也正是持有這種不負責任的態(tài)度，不少學生學習不夠認真，缺乏創(chuàng)新能力，習慣通過死記硬背的方式掌握知識，應付考
4、試。例如，在英語課堂教學中，有些學生寧愿背誦、模仿寫作范文也不愿意嘗試自己寫作。3?缺乏溝通能力及高尚的情操。通過在學生中的一些調查，發(fā)現大部分學生的興趣愛好大多圍繞著電腦及電視，缺乏豐富的課外活動。這造成他們不善于溝通，容易以個人為中心。并且他們接受的知識面比較狹隘，很多人的理想空洞，缺乏高尚情操，更缺少為國家和社會服務的意識。護理專業(yè)學生人文素質欠缺不僅會影響其個體全面發(fā)展，而且會從根本上影響其學習知識與技能的效果，將來也無法成為合格的雙語護理人才。語言學家克拉申認為，第二語言習得的進程受情感因
5、素的影響，情感因素對語言習得獲得足夠的語言攝入起著過濾的作用(S.D.Krashen,1985)O由此可見，如果英語教師在教學時不僅關注知識傳授，而且重視培養(yǎng)學生的人文素質，優(yōu)化情感因素，那么學生對知識、技能的吸收和掌握將會極大地提高，從而達到全面發(fā)展。如何在英語教學中培養(yǎng)護理專業(yè)學生的人文素質成為很多高職衛(wèi)校的英語教師面臨的一大挑戰(zhàn)。我認為可以從以下幾個方面著手。1.研究教護理英語教材，滲透護理人文精神。語言是人文活動，學習英語的過程是接受另一種文化熏陶，接受另一種特殊智慧磨煉的過程(余麗霞、賴啟
6、秀，2011)o學生通過學習英語了解西方文化，發(fā)掘人文精神的本質，從而深刻理解其內涵并且將護理操作與人文主義思想有機結合。因此，教師在講授醫(yī)護英語時，要因勢利導，結合教材內容，挖掘其中體現以人為本思想的材料，向學生講解西方護理人文精神。并且，教師可以通過文字、音頻、多媒體等多種途徑有意識地引導學生了解護理行業(yè)，促使其對護理行業(yè)產生認同感，激發(fā)學生對真善美的追求，逐步提高職業(yè)追求。教師還可以在英語教學中滲透國外護理行業(yè)的發(fā)展情況，開闊學生視野。2.樹立以人為本的教學理念，知情結合。堅持以人為本、推進素
7、質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》）。因此，英語教學改革也應當堅持以人為本，改革師生關系，調整教學模式。教師要從關注學生認知轉向關注學生發(fā)展，重視教學成果轉向重視教學過程，研究教法轉向研究學法。并且，教師不應以“教導者”或“訓練者”的面目出現，而應該與學生建立起和諧的個人關系，并隱性地指導學生的學習與發(fā)展，教師在教學過程中起促進者的作用（田琦，2001）。當然，這一模式并非完全否定教師在課堂中的地位，而是要求教師以學生為主體，放棄灌輸知識或者直
8、接提供方法這種傳統教學模式，采取“間接性或非命令性的指導”，形成知情統一的教學模式。英語教師可以結合語言教學的特點，利用信息差，采用間接的指導，例如介紹相關技巧、提供學習資源、創(chuàng)設任務情境等激發(fā)學生的求知欲。并且通過清晰、幽默的話語、自然的肢體語言，營造和諧的教學氛圍，使得學生能夠全身心地投入到課堂中，積極主動地上好每一堂課。歸根結底，教師的任務就是與學生進行平等和諧的交流，發(fā)現問題，啟發(fā)學生分析、解決問題并且總結經驗。這種交流包含信息傳遞、知識交流及情感共鳴。在交窄
