小學(xué)語文評價之我見.doc

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1、小學(xué)語文評價之我見哈爾濱市育民小學(xué)校商晶理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，也有針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學(xué)生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的?發(fā)展。一、教師對學(xué)生的評價教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價是教育評價研究的重點，無論是

2、教學(xué)活動還是教學(xué)心理學(xué)都非常強調(diào)對教和學(xué)兩個方面及其交互作用的分析。把教學(xué)活動看作是由教師的“教”的活動和學(xué)生“學(xué)”的活動所構(gòu)成的有機整體。“教學(xué)質(zhì)量是教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量兩者的整體，要科學(xué)、準(zhǔn)確地評定教學(xué)質(zhì)量，不但要對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行評價，還必須對教師教的質(zhì)量進(jìn)行評價?！薄敖虒W(xué)評價應(yīng)該分成評教和評學(xué)兩大塊，這是很有道理的。從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，課堂教學(xué)評價的一級指標(biāo)應(yīng)該是二維的，一個維度是教師的教，一個維度是學(xué)生的學(xué)”。因此，作為教學(xué)評價其完整意義應(yīng)該是對教學(xué)情境中師生雙方教與學(xué)兩個方面的評價，本質(zhì)是對教學(xué)質(zhì)量的判斷。長期以來，人們一直關(guān)注著教師對學(xué)生“學(xué)”的評價，并總結(jié)出了一些有效的評價理

3、論和方法。我在教學(xué)北師大版語文第二冊《老樹的故事》一課，因為不少字都是以前生活中常見的，學(xué)生聽讀、自讀之后，就說：有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了本課的生字，能不能當(dāng)小老師教教大家？大部分學(xué)生躍躍欲試。有位同學(xué)在教大家“禮服”兩個字時，邊比劃邊說：“大家看嘛”，“禮”這半邊把電視的“視”那一半換成這樣，好像一個人在行禮呢?！胺笔恰霸伦峙浴备说纳眢w有關(guān)系，這半邊（指著右邊）就像衣服掛在掛鉤上。真是匪夷所思！我馬上表揚他：“你的想象力真豐富?。∵@樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著。遠(yuǎn)比教師領(lǐng)讀時認(rèn)真多了！在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，

4、形式新穎活潑，充滿童趣，學(xué)生的識字興趣大增。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。我還有目的的引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文后，給予了一個小女孩這樣的評價：“你讀得好極了！真的把老樹當(dāng)成了自己的朋友，那樣關(guān)心它的生活。你的聲音真響亮，看，樹上的小鳥喳喳叫著，多開心??！”有了教師的引導(dǎo)和激勵，學(xué)生朗讀的積極性大增，每個同學(xué)都繪聲繪色的讀著，比著，看看誰最關(guān)心老樹。二、學(xué)生之間的互相評價1、注重延時性評價。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時的給予評價。在多數(shù)情況下，這種即時評價

5、確實在很大程度上激勵了學(xué)生發(fā)言的積極性。但教師權(quán)威性的評價，常常是“蓋棺定論”、“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。在一次新課程研討課中，我執(zhí)教古詩《尋隱者不遇》，在學(xué)到其中“松下問童子”這句時，有學(xué)生質(zhì)疑“童子”是什么意思，于是我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常所讀、所學(xué)、所見、所聞想一想是什么意思。一時間學(xué)生有的說是“徒弟”，有的說是“學(xué)徒”，有的說是“學(xué)生”，有的說是“傭人”，這些都是現(xiàn)實生活在學(xué)生學(xué)習(xí)活

6、動中的體現(xiàn)，此時班內(nèi)有一位學(xué)生站起來就說：“那時候的“童子”就像今天的“秘書”一樣！”一句話引得全場哄堂大笑，此時教師并沒有立即作出評價，而是用贊許的目光鼓勵那位學(xué)生繼續(xù)說下去，那位學(xué)生振振有詞地說：“童子幫助主人抄抄寫寫、負(fù)責(zé)照料主人的生活、接待一下來客，不是和今天的秘書一樣嗎？”他的回答令在場的師生無不拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學(xué)生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學(xué)生的獨特體驗。因此，延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)。它既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，有助于強化學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，提高

7、分析綜合能力，形成積極向上的人格品質(zhì)。2、堅持多元化評價。新課標(biāo)指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。