淺談如何利用教材中的情境圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).docx

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1、淺談如何利用教材中的情境圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)????教材以情境圖的方式設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。情境圖以“場(chǎng)景”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過(guò)程中還需要一定的“事件”為載體來(lái)展開和演繹“情境圖”情境。如果照本宣科，就會(huì)不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，不利于促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。????一、將“情境圖”故事化，以故事的形式演繹情境。故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“情境圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的

2、情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“情境圖”情境，都可以編成童話故事。如教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”，可以編個(gè)“過(guò)橋記”的童話故事（課件出示圖片）：在一個(gè)美麗的森林里，住著熊老弟、牛大哥、馬大叔，還有鹿姐姐等動(dòng)物，有一天這四個(gè)動(dòng)物來(lái)到村邊的河岸上，河上有一座橋，旁邊立著一塊牌子：限重一噸。動(dòng)物們想到對(duì)岸去，熊老弟、牛大哥、馬大叔等大家七嘴八舌拿不定主意。我們的小朋友能替它們想想辦法嗎？結(jié)果我一講完這個(gè)故事，同學(xué)們興趣盎然地討論開了，并且很快出來(lái)了幾種過(guò)橋方案，同時(shí)在討論的過(guò)程中理解了“噸

3、”的含義。????二、將“情境圖”動(dòng)態(tài)化，將靜態(tài)的情景活現(xiàn)出來(lái)?！皠?dòng)化”，就是化靜為動(dòng)，將情境圖中的情節(jié)采用動(dòng)態(tài)的方式真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，或者將情境圖中的內(nèi)容變?yōu)閷?shí)際操作，豐富學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情節(jié)的表象，加深對(duì)內(nèi)容、情節(jié)的認(rèn)知，以最大限度地喚起和運(yùn)用他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。其一，化靜為動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)情境圖中內(nèi)容和情節(jié)的認(rèn)知。數(shù)學(xué)源于生活，情境圖中的內(nèi)容多為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，但是僅以掛圖的形式機(jī)械地呈現(xiàn)，有時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是顯得疏遠(yuǎn)，很難理解其中的“所以然”。例如，在教學(xué)“加減混合”時(shí)，一位老師出示情境圖后

4、，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察情境圖，然后讓學(xué)生分析圖意、嘗試列式。結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，究其原因，主要是低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力有限，把握、處理信息的能力較弱；同時(shí)反映出靜態(tài)的情境圖在表現(xiàn)動(dòng)態(tài)信息上存在不足的教學(xué)缺陷。所以，我們應(yīng)該化靜為動(dòng)，把情境圖中的情形進(jìn)行“真實(shí)再現(xiàn)”，用動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)方式演示給學(xué)生看。這樣，諸如“怎樣計(jì)算”的問(wèn)題就顯而易見、迎刃而解了。其二，化靜為動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)主題圖中內(nèi)容和情節(jié)的表象。例如“認(rèn)識(shí)整百、整千”，教材中先讓學(xué)生數(shù)出100個(gè)小正方形，然后出示情境圖，再讓學(xué)生看圖一百一百地?cái)?shù)，一直數(shù)到十個(gè)一百，來(lái)認(rèn)識(shí)

5、一千。這般簡(jiǎn)單的操作，讓學(xué)生建立一千的表象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，結(jié)果肯定不能令人滿意。因此，需要化靜為動(dòng)，用適當(dāng)大小正方形紙來(lái)代替小正方塊，要求全班每位學(xué)生準(zhǔn)備50個(gè)邊長(zhǎng)是2厘米的小正方形紙，教學(xué)時(shí)先同桌兩人合作認(rèn)識(shí)整百，再全班合作認(rèn)識(shí)一千。在這樣的合作與實(shí)踐中，學(xué)生不僅能夠深切地感知一千的大小，數(shù)感的形成也會(huì)水到渠成！