培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造數(shù)學(xué)高效課堂.doc

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1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造數(shù)學(xué)高效課堂【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生成長的斥園?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)引發(fā)激趣訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)”即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)也就是說老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識。課堂教學(xué)中只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生分層訓(xùn)練，才能真止調(diào)動學(xué)生自身的

2、學(xué)習(xí)潛能，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？結(jié)合我日常的課堂教學(xué)工作，談四點(diǎn)看法：一、創(chuàng)設(shè)情景，巧于提問，提高學(xué)生自主性。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識傳授只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼耍虒W(xué)中教師設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的情境，能有效引起學(xué)生的共鳴,并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意力轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)上，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因?yàn)閷W(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去獨(dú)立思考，大膽發(fā)言，課堂

3、氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。提高學(xué)習(xí)的自主性。例如，我在教學(xué)圓錐的體積公式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過操作，實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)出圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，這時(shí)，我拿出一個(gè)與圓錐不等高的圓柱訃學(xué)生操作驗(yàn)證，推翻了前面的結(jié)論，學(xué)生心中產(chǎn)生了懸念，引發(fā)沖突，圓錐的體積究竟是不是圓柱體積的三分之一，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生爭論，使不同的觀點(diǎn)在爭論中趨向統(tǒng)一：這個(gè)結(jié)論是有前提條件的，必須加上籌底等高這個(gè)條件。像這樣，抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)牛知識疑難處創(chuàng)設(shè)懸念，引發(fā)沖突，然后引發(fā)爭論，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生思維的含量，活躍了課堂氣氛，開放了學(xué)生的思路，

4、使數(shù)學(xué)課堂始終在熱烈，和諧的氣氛中進(jìn)行，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題的能力。二、引而不發(fā)，善于引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生能動性。數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄我龑?dǎo)學(xué)生思路,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，深度挖掘?qū)W生心理潛能，引導(dǎo)學(xué)生形成探索精神。教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主思考，為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備和鋪墊，待學(xué)牛整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來后，學(xué)生對新知識點(diǎn)的感受已從最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入

5、了主動探索理解階段，方便了知識點(diǎn)的講授。例如：在教學(xué)平移時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一條“金魚吃小蟲子”的童話情景，巧妙地設(shè)計(jì)了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、比較、領(lǐng)悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情景就是讓學(xué)生帶肴問題在老師的引導(dǎo)下去研究，在研究解決問題的過程屮自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既理清了思路，乂掌握了平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生思維，提高了學(xué)生的自主能力。三、合理評價(jià)，敢于放手，鍛煉學(xué)生獨(dú)立性。教學(xué)評價(jià)

6、是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價(jià)。如“這位同學(xué)的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相評價(jià)和反饋，學(xué)生學(xué)會了評價(jià)別人,也學(xué)會評價(jià)自己。因?yàn)?，學(xué)生在評價(jià)別人時(shí)，必須口己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不合理在哪里，或錯(cuò)在哪里，在評價(jià)過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)，提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生評價(jià)過程屮或Z后，教師需要根據(jù)學(xué)牛?討論交流情況不失時(shí)機(jī)對學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)。要注意的是,由于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對學(xué)生的評價(jià)有著密切的聯(lián)系，所以評價(jià)時(shí)應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解更深入，

7、能夠使其成功接納新知識并內(nèi)化新知識，同時(shí)提高了其獨(dú)立思考并解決問題的能力。四、分層指導(dǎo)，勤于訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生吃得“好”，后進(jìn)生吃得“飽”。如對中等生指導(dǎo)他們在鞏固新學(xué)知識的基礎(chǔ)上，嘗試思考與解決稍難的數(shù)學(xué)問題；對于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固新學(xué)知識中最基本的部分；對于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新學(xué)知識的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)的問題，提高他們的自我發(fā)展能力。使全班學(xué)生各自獲得不同層次上的提高，培養(yǎng)自主性，產(chǎn)生愉悅

8、感，這樣就進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)過程?？傊白灾鲗W(xué)習(xí)”就是主動、口覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。教