教學(xué)反思鄭飛.doc

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1、教學(xué)反思模板學(xué)科小學(xué)數(shù)學(xué)年級(jí)二年級(jí)教學(xué)形式公開課教師鄭飛單位橫山鎮(zhèn)中心小學(xué)課題名稱《長度單位》反思教學(xué)反思一、好問題的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生思維的重要法寶。學(xué)生學(xué)習(xí)是在解決具體問題的過程中進(jìn)行的。問題是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要很好的把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。“課桌有多長”？“1厘米有多長”？“不用尺子測(cè)出數(shù)學(xué)書的長是多少厘米？”這三個(gè)問題是本課的核心，這也是本節(jié)課的三個(gè)大環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決這三個(gè)問題的過程中，初步經(jīng)歷長度單位的產(chǎn)

2、生過程，認(rèn)識(shí)了直尺和厘米，建立了厘米的意義，實(shí)現(xiàn)了在生活中拓展應(yīng)用。二、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。學(xué)生對(duì)長度單位了解了多少？這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。在嘗試過程中我們發(fā)現(xiàn)城里部分二年級(jí)的孩子在教學(xué)前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了尺子，知道用尺子可以測(cè)量物體的長度。但這些孩子對(duì)長度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒有建立。學(xué)生不清楚1厘米到底有多長，不知道為什么要用尺（厘米為單位）來測(cè)量。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，我們比較了兩種方案，一種是先認(rèn)識(shí)尺子，建立長度單位厘米的意義和表象，學(xué)會(huì)應(yīng)用尺子正確測(cè)量物體的長度，然后通過時(shí)光

3、倒流到?jīng)]有尺子的時(shí)代，來體驗(yàn)尺子的作用和統(tǒng)一長度單位的意義；另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長，體會(huì)不同的工具表示出的數(shù)據(jù)不同，來體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性，從而認(rèn)識(shí)直尺，學(xué)習(xí)厘米的意義，建立厘米表象，學(xué)會(huì)正確測(cè)量方法。第一種方案尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)統(tǒng)一長度單位的必要性理解不是非常深刻；第二種方案注重對(duì)統(tǒng)一長度單位必要性的理解，在教學(xué)時(shí)，遵循了知識(shí)產(chǎn)生的過程但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)已有認(rèn)知起點(diǎn)。經(jīng)過不同地區(qū)學(xué)生試驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)，同一種設(shè)計(jì)在不同的班級(jí)中產(chǎn)生的效果是完全不同的，學(xué)生對(duì)長度單位厘米認(rèn)識(shí)較多的班級(jí)的學(xué)生采用第一

4、種方案比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)長度單位認(rèn)識(shí)較少的班級(jí)的學(xué)生采用第二種方案比較容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生較好地經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程。我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材編寫的邏輯意圖綜合把握教學(xué)目標(biāo)，靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。三、教師課堂組織引導(dǎo)水平是捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)資源往往是教師課前準(zhǔn)備好大量教具，在課堂上師生利用事先準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作。開放的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程資源在師生互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成，這樣的學(xué)習(xí)過程，有利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化。在本課的教學(xué)中，教師和學(xué)生輕松步

5、入課堂，應(yīng)用教室里的課桌，創(chuàng)設(shè)請(qǐng)媽媽買桌布的問題情景，讓學(xué)生在解決問題的過程中，利用身邊的物體進(jìn)行操作、比劃，產(chǎn)生大量的課程資源。通過對(duì)這些資源的分析，引發(fā)認(rèn)知沖突，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)然這些生成的新知識(shí)，可能是教師備課時(shí)不曾想到的，始料不及的。但教師對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課程資源能否很好的組合利用這些資源，把學(xué)生的思維引向深入，是課堂是否富有生命活力的重要標(biāo)志。當(dāng)然作為教師出現(xiàn)驚慌也是難免的，關(guān)鍵是教師如何看待課堂中動(dòng)態(tài)生成的新知識(shí)？這是對(duì)數(shù)學(xué)教師的極大考驗(yàn)。筆者認(rèn)為：教師首先要沉著，要感到欣喜。因?yàn)檫@時(shí)課堂已變

6、成一種動(dòng)態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境，是課堂的本來狀態(tài)，作為教師不應(yīng)該驚慌，驚慌就意味著教師還停留在課堂預(yù)設(shè)的水平上；欣喜則意味著教師能直面學(xué)生、直面課堂。其次，教師要充分利用師生互動(dòng)生成的新知識(shí)，為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?！　∷?、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位是教學(xué)成功的必要條件。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常要根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教材的編寫要求，學(xué)生的實(shí)際來確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)定位在哪里？這往往是老師備課時(shí)“痛苦”所在?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓孩子在自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。作為長度單位的認(rèn)

7、識(shí)這一內(nèi)容，教材編寫的意圖是要孩子在實(shí)際的測(cè)量活動(dòng)中，經(jīng)歷“同樣的長度用不同長度單位測(cè)量出的結(jié)果不同，體會(huì)不同的長度用不同的單位去測(cè)量結(jié)果相同”這樣的過程，在反思活動(dòng)結(jié)果的過程中體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性，從而引出國際計(jì)量單位“厘米和米”。但從實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來看，要讓二上年級(jí)的學(xué)生真正體會(huì)到需要國際單位產(chǎn)生的必要性是有一定難度的，學(xué)生可以體會(huì)“不同的單位測(cè)出的結(jié)果是不同”同時(shí)感受到“長的長度單位測(cè)出的數(shù)較小，短的長度單位測(cè)出的數(shù)較大”這兩點(diǎn)，對(duì)于理解統(tǒng)一長度單位的必要性有一定的難度。究其原因主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏：統(tǒng)一長度

8、單位是人們進(jìn)行比較精確交流的時(shí)候產(chǎn)生的，而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中還很少有交流物體長度的經(jīng)歷，要在40分鐘里面讓學(xué)生積累這樣的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知的沖突有一定的困難。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把目標(biāo)定位到讓孩子經(jīng)歷體驗(yàn)統(tǒng)一長度單位產(chǎn)生的必要性這樣的高度，而在課堂實(shí)施時(shí)，總感覺到學(xué)生的體驗(yàn)沒有到位，可能就是教學(xué)目標(biāo)定位過