一、中小學(xué)教育科研的意義

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1、如何開(kāi)展微型課題研究北辰區(qū)教科室王紀(jì)群一、中小學(xué)教育科研的意義1、什么是中小學(xué)教育科研是指研究者借助于教育理論對(duì)于有價(jià)值的教育現(xiàn)象，采用相應(yīng)的教育科研方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地探索育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。2、中小學(xué)教育科研的意義(1)指導(dǎo)中小學(xué)的教育改革(2)提高中小學(xué)教育質(zhì)量(3)完善中小學(xué)教育理論(4)提高中小學(xué)教師的素質(zhì)二、什么是微型課題研究“微型課題研究”也稱做微型科研，是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，

2、研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題，研究的周期短，見(jiàn)效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過(guò)程、有實(shí)效”基本特征，以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。（3）“微型課題”的關(guān)鍵詞是“微型”。首先，問(wèn)題要成型其次，結(jié)果要成型對(duì)于“微型”的核心詞“微”字，不妨做以下解讀：A、內(nèi)容微B、理論微C、成本微D、觀察微三、怎樣進(jìn)行微型課題研究（微型課題研究十二問(wèn)）準(zhǔn)備階段---認(rèn)真思考、制定方案（思考并回答）1.我要研究的是什么？（目標(biāo)、對(duì)象與內(nèi)容）2.我為什么要開(kāi)展這一研究？（依據(jù)

3、與目的）3.我準(zhǔn)備怎樣進(jìn)行研究？（方法與過(guò)程）4.課題預(yù)計(jì)取得的成果是什么？（成果與成效）5.能否完成研究（條件與基礎(chǔ)）實(shí)施階段---隨時(shí)反思、積累材料（實(shí)踐并思考）1.我目前處于研究的那一階段，應(yīng)該開(kāi)展哪些研究工作？（制定階段計(jì)劃）2.我是怎樣落實(shí)本階段研究工作的？（整理階段材料）3.本階段研究的成效如何，取得了哪些經(jīng)驗(yàn)？（對(duì)資料進(jìn)行分析）4.我該怎樣調(diào)整我的實(shí)施策略及研究計(jì)劃？（反思并改進(jìn)研究）總結(jié)階段---整理材料、形成報(bào)告（思考并總結(jié)）1.我是怎樣開(kāi)展這一研究的？（整體回顧）2.我得到的結(jié)論是什么？

4、（總結(jié)研究精華）3.還有哪些地方需要改進(jìn)？（今后研究設(shè)想）第一問(wèn)：我要研究的是什么？（目標(biāo)、對(duì)象與內(nèi)容）（一）課題名稱課題名稱就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。1．名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范2．名稱要簡(jiǎn)潔、醒目課題的名稱必須準(zhǔn)確表述所要研究的問(wèn)題。建議大家在課題名稱中盡可能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法。例如：“小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究”，研究的對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)

5、學(xué)生，研究的問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。3.關(guān)于課題界定：課題界定簡(jiǎn)單地說(shuō)就是課題題目的解釋。對(duì)研究對(duì)象的界定。包括兩個(gè)方面：其一是對(duì)研究對(duì)象總體范圍的界定，其二是對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。關(guān)鍵詞的界定。一般情況下，關(guān)鍵詞的涵義都很明確，無(wú)須解釋。例如“高一學(xué)生”。但有些關(guān)鍵詞的涵義不是很明晰或有多種解釋。在這種情況下，就必須根據(jù)研究的需要加以界定。把關(guān)鍵詞界定清楚，可以使課題研究在確定的范圍內(nèi)開(kāi)展，使課題研究思路明確清晰，具有

6、可操作性，使研究?jī)?nèi)容成為一個(gè)有確切涵義的問(wèn)題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解研究結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。例如“高中化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”，這一課題里的“思維能力”要給以明確定義，對(duì)“課堂實(shí)驗(yàn)”也要有一個(gè)限定：是指教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。界定的策略模糊概念、關(guān)鍵詞一般要從兩個(gè)方面進(jìn)行定義，一是從內(nèi)涵（本質(zhì)特點(diǎn)）上定義，一是從外延（所包含的范圍）上定義。案例分析：初中一年級(jí)物理課堂有效合作學(xué)習(xí)方式的研究“合作學(xué)習(xí)”界定的原文：是從學(xué)習(xí)組織形式的角度對(duì)學(xué)習(xí)的

7、分類，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式。存在的問(wèn)題：第一，有內(nèi)涵，沒(méi)有外延。第二，在研究的背景中提到了“師生之間”的合作，但是在定義里就只有“生生之間”的合作了，前后沒(méi)有照應(yīng)第三，內(nèi)涵定義中還有一個(gè)重要的內(nèi)容必須揭示，就是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題。修改后：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，基于獨(dú)立學(xué)習(xí)的互助性學(xué)習(xí)方式。包括課堂上學(xué)生個(gè)體之間，不同層次學(xué)生之間，不同性別學(xué)生之間，組與組之間，男隊(duì)與女隊(duì)之間等同伴間的合作學(xué)習(xí)方式。

8、研究目標(biāo)與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進(jìn)行這樣的研究”，而研究目標(biāo)闡述的是通過(guò)這樣的研究，要達(dá)到什么目標(biāo)，要解決哪些具體問(wèn)題，要達(dá)成哪些預(yù)期的效果。研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。如“參與式合作備課的研究”課題的研究目標(biāo)：（1）有效落實(shí)課改理念。（2）提高教育教學(xué)效率。（3）