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1、教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)元寶山區(qū)平莊礦區(qū)一小武曉艷【內(nèi)容摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中不但要重視學(xué)生的知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。教育的目的不僅應(yīng)包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展，是對(duì)整個(gè)人的教育，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。因此要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須對(duì)學(xué)生注重情感的培養(yǎng)。一．轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育觀念現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，發(fā)展能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面提高。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，如何從小養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，
2、建立穩(wěn)定的、積極的數(shù)學(xué)情感是十分必要的。研究表明，情感因素是造成學(xué)習(xí)困難的三大因素之一，學(xué)生情感上的障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣，求知欲望、抱負(fù)水平低，堅(jiān)持性差，情緒波動(dòng)大等等，必然使其學(xué)習(xí)行為消極化，乃至養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化其惰性心理。在這種心理狀態(tài)支配下，學(xué)生不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因而不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。因此，教師首先要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，端正教育思想，消除低估、削弱情感在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用的偏差，從認(rèn)知、情感兩個(gè)方面全面確立教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施愉快教育，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲教育家烏申
3、斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”創(chuàng)設(shè)愉快樂學(xué)的心理情感，教師就要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，徹底摒棄教師的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。創(chuàng)造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的興趣，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的良好情感和自信心，使他們不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感、成功感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。在這方面，一些教師實(shí)施愉快教學(xué)，總結(jié)出許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得學(xué)習(xí)。例如：（1）、根據(jù)小學(xué)生求新好奇的心理，設(shè)計(jì)新穎問題導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)“能被３整除
4、的數(shù)特征”時(shí)，板書課題后教師說：“同學(xué)們?nèi)我庹f一個(gè)自然數(shù)老師就知道這個(gè)數(shù)能不能被3整除，”于是同學(xué)們踴躍發(fā)言。老師是怎樣迅速判斷任意一個(gè)自然數(shù)能否被３整除的，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。（2）、根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，抓好直觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和具體性。主要包括實(shí)物直觀、模擬直觀、圖表直觀、語(yǔ)言直觀（利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪事物，喚起學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)）。（3）、根據(jù)小學(xué)生愛玩好動(dòng)的天性，強(qiáng)化觀察、制作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們多種器官并用，豐富感性認(rèn)識(shí)，提高觀察、思維和動(dòng)手能力。（4）、根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，抓好課堂討
5、論和學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。（5）、根據(jù)小學(xué)生注意力不能持久的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有各自的適用范圍，每一類學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合。教師采用多種方法、手段進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，而且有益于集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，鞏固學(xué)習(xí)興趣，保持旺盛的情感狀態(tài)。比如，在低年級(jí)教學(xué)中適當(dāng)開展小游戲活動(dòng)，作律動(dòng)操，都是成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三、在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神?！碑?dāng)前學(xué)生
6、這方面素質(zhì)如何呢？通過我在教學(xué)過程中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是懷疑自己的能力，信心不足，在困難面前畏縮，知難而退，究其原因，主要是自我效能感偏低，學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)。自我效能感的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)信心的強(qiáng)弱有著密切的聯(lián)系。提高學(xué)生的效能感，關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教學(xué)中，可以從以下兩個(gè)方面入手。一是參與過程，自我發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生。學(xué)生倘若能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不但能順利地、有效地完成教學(xué)認(rèn)知過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，而且能親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成敗，這對(duì)學(xué)生自我效能感的提高影響最大。因此，教師不要將知識(shí)強(qiáng)
7、加給學(xué)生，要大膽放手讓學(xué)生參與把知識(shí)建立起來的過程。二是情感交流，自我激勵(lì)。教學(xué)是師生雙向活動(dòng)，具有雙向性。師生的關(guān)系融洽與否直接影響到教學(xué)效果，因而教師要尊重、相信、理解和愛護(hù)每位學(xué)生，把每位學(xué)生看成教學(xué)活動(dòng)中朋友和同行，進(jìn)行平等探索、協(xié)作，讓學(xué)生“親其師、信其道”，共創(chuàng)一種融洽、和諧、協(xié)調(diào)的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，教師要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，相信每一位學(xué)生通過努力都可以有所發(fā)展。四、課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)今教育，正在進(jìn)行新一輪課改。以培養(yǎng)
8、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的固定態(tài)度和行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響，
