怎樣處理面向全體與關(guān)注個體差異的關(guān)系.docx

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1、怎樣處理面向全體與關(guān)注個體差異的關(guān)系新課標(biāo)基本理念第二條就是面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。在我們的教學(xué)中不僅要面向全體學(xué)生，還要關(guān)注個體差異。面向全體學(xué)生體現(xiàn)了教育的公平和對每一位學(xué)生的關(guān)注，是所有學(xué)科教學(xué)的基本原則，我們不可能因為少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)異者就加快教學(xué)步伐，也不會因為少數(shù)后進生不斷放慢教學(xué)進度，我們的教育教學(xué)是面向全體學(xué)生的，要在整體平均水平上進行。而面向全體的同時我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。由于學(xué)生在年齡，性格，認(rèn)知方式，生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可

2、能獲得最大化的整體教學(xué)效益。所以我們提出要因材施教。首先教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，從中發(fā)現(xiàn)他們的共性及個體獨特的認(rèn)知特征和動機傾向。在教學(xué)中要面向全體，也要注意個體發(fā)展。比如英語課堂，我們的預(yù)設(shè)、過程、整體規(guī)劃是面向全體性的，要學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么，解決什么，掌握什么，這是整體性的要求。但由于學(xué)生個體差異，我們又要做到因材施教。比如在提問方面，對于不同難度的問題交由不同學(xué)生進行回答，這就顧及到了個體差異，對他們有不同層面的要求不同程度的發(fā)展，從而促進整體的進步。我在課堂上通?？偘巡煌膯栴}交由不同層面的學(xué)生回答。舉個簡單的例子，問今天星期幾我會讓后進

3、生來回答，問今天幾月幾號我會讓中等生來回答，問今天你做打算做什么我會讓優(yōu)等生來回答。當(dāng)然這只是打個比方，隨著問題的深化就要讓不同學(xué)生得以不同程度的提高。意思就是說要明確個體差異，提出符合他們認(rèn)知水平的不同要求。使逐漸得以不同層次的發(fā)展。一刀切是不會得到效果的，反而會傷害學(xué)生的自尊心，后進生厭學(xué)，優(yōu)等生不能得以該有的發(fā)展。比如在布置作業(yè)方面，我們現(xiàn)在提倡分層作業(yè)，這也是整體性和差異性的協(xié)調(diào)發(fā)展。既然學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師就要正確面對，在充分熟悉和掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。分層與分類要有科學(xué)性，那種簡單地把一個班級學(xué)生分成三類，即優(yōu)等生

4、、中等生、后進生的做法是機械的、呆板的。教師要對每個學(xué)生都要進行認(rèn)真的、科學(xué)的分析，比如后進生的成因是基礎(chǔ)問題，還是能力問題；是態(tài)度問題，還是家庭問題等等。學(xué)生的分類是變化發(fā)展的，不是靜止不變的，教學(xué)中要保護學(xué)生的個性思維，要給予學(xué)生均等的時間、空間和機會，相信后進生也有發(fā)揮創(chuàng)造力的權(quán)力與可能?？偠灾?，教師要正視差異，有效地利用差異，最終逐步消除差異。教學(xué)中要以學(xué)生的差異為本，從學(xué)生的需求出發(fā)，為學(xué)生提供可選擇的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。