資源描述：
《關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)全體發(fā)展——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生差異進(jìn)行有效教學(xué)的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)全體發(fā)展__淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生差異進(jìn)行有效教學(xué)的策略甘肅省靜寧縣新城小學(xué)743400摘要：教師在遵循教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，制定差異學(xué)習(xí)A標(biāo)，引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，實(shí)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全體和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教全體發(fā)展學(xué)生個(gè)體由于所處的環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程屮所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感體驗(yàn)等方面也必然存在著“差異”。作為教師應(yīng)該承認(rèn)差異、尊重差異、關(guān)注差異和正視差異，并
2、能有效地利用差異，那么差異不僅不會(huì)成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的阻力，而且還能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種動(dòng)力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。一、承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程屮，有的學(xué)生感知敏銳、觀察能力強(qiáng)、思維靈活、概括迅速全面，邏輯推理具有系統(tǒng)性、順序性，理解和掌握知識(shí)快；而有的學(xué)生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低，易受無(wú)關(guān)因素的影響，理解掌握知識(shí)慢、錯(cuò)誤多。如果我們忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的客觀存在，必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程屮部分學(xué)生因“吃
3、不了”而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心、部分學(xué)生因“不夠吃”而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是教師在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的棊礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，制定符合不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，即在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。差異學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，一方面能引導(dǎo)教師樹(shù)立面向全體學(xué)生的觀念，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，并依據(jù)學(xué)生的差異組織學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；另一方面，由于不同層次的學(xué)生具有不同層次的學(xué)習(xí)要求，因而都能從不同層次感受到學(xué)習(xí)的成功，從而強(qiáng)化了積
4、極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，使課堂教學(xué)過(guò)程中教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四要素得到合理、和諧的組織與運(yùn)用，讓全體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，平等地享受參與和成功的喜悅。二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同、思維樣式不一，其所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方式也必然存在著差異。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能展示自己的學(xué)4個(gè)性，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)原冇認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)還能為課堂教學(xué)活動(dòng)提供豐富的、生成性
5、的課程資源，通過(guò)學(xué)過(guò)程的交流與互動(dòng)，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。方法是有局限性的，冇的方法在我們看來(lái)速度很慢，但由于是學(xué)生自主探索的結(jié)果，因而學(xué)生的印象十分深刻，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有益的。學(xué)生會(huì)在個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在比較自己的算法和別人的算法的過(guò)程中學(xué)會(huì)放棄、學(xué)會(huì)選擇。這樣，不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原冇的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。三、依據(jù)差異，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，增強(qiáng)自信練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生的差異，并不是消極被動(dòng)地迎合，而是為了使不同水平的學(xué)生在有層次的練習(xí)下得到有差異的發(fā)展。設(shè)計(jì)
6、分層練習(xí)，包括兩方面：一方面是設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題。一般的有三層：第一層次指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題，0的是過(guò)關(guān)，要求人人都要做；第二層次指變式題和帶有綜合性、靈活性的習(xí)題，學(xué)有余力的學(xué)生必做，學(xué)閑生可以選做；第三層次的習(xí)題著重反映在思考性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性等方面的要求，可以一題多解、一題多變以及開(kāi)放條件和問(wèn)題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、練習(xí)。第二個(gè)方面是同一練習(xí)的分層要求。有些習(xí)題對(duì)不冋層次的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待：學(xué)閑生可以一題一解，就題論題；優(yōu)等生則要盡量一題多解，從不同角度分析問(wèn)題，并據(jù)此
7、溝通知識(shí)間的橫向聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓全體學(xué)生在規(guī)定吋間內(nèi)通過(guò)努力都能完成學(xué)習(xí)0標(biāo)，不會(huì)在心理上造成太大的壓力。每個(gè)學(xué)生因此獲得更多的成功，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。四、尊重學(xué)生個(gè)性能力的差異，實(shí)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展多元評(píng)價(jià)具有差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性，更多地考察各層次學(xué)生達(dá)到本層次0標(biāo)及遞進(jìn)的情況。作為教師，既要對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況進(jìn)行評(píng)判，分個(gè)等級(jí)，又要中詩(shī)地對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手操作能力以及分析解決問(wèn)題的能力進(jìn)行客觀的描述，特別要重視對(duì)學(xué)生學(xué)A）態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)4過(guò)程中
8、的參與度和熱情度、與他人合作交流的情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要因人而異，因吋而異，因境而異?？傊嘣u(píng)價(jià)的方式既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，注重了學(xué)生作為“人”的發(fā)展，有利于減緩學(xué)生的心理壓力，又能滿足全體學(xué)生發(fā)展的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，從而冇效地促進(jìn)學(xué)生在不同水平上的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。差異是一種客觀存在，差異更是一種課程資源。教師在教學(xué)過(guò)程中必須要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的客觀差異，尊重學(xué)生學(xué)差異的客觀存在，并利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異這一課程資源，有效地組織教學(xué)活動(dòng)。那么，學(xué)生的個(gè)性就能
