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1、尊重孩子個(gè)性化閱讀體驗(yàn)—健康課堂中的語文閱讀教學(xué)武漢市光谷第九小學(xué)尹作娟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式,提倡有創(chuàng)意、多角度的閱讀。長(zhǎng)期以來,我們的閱讀教學(xué)存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以課本為中心，以教師為中心,在課堂上教師根據(jù)備課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)思路提問,學(xué)生則根據(jù)教師的意圖、
2、教師的引導(dǎo)去尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的閱讀教學(xué)中,學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，沒有閱讀思維的自主性和獨(dú)立性,沒有自主學(xué)習(xí),沒有發(fā)表自己獨(dú)特感受的權(quán)利,更沒有質(zhì)疑。長(zhǎng)此以往,學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)被扼殺，鮮明的個(gè)性被磨滅,我們培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏個(gè)性、靈性和創(chuàng)新能力。在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能開發(fā)的今天,我們的閱讀教學(xué)要建立健康課堂，就應(yīng)在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護(hù)個(gè)性。閱讀是個(gè)性化的行為,是讀者與文本相互作用構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來
3、的。在閱讀課上,教師首先應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)閱讀興趣的情境,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,再給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間,由學(xué)生直接面對(duì)文本,主動(dòng)去讀、去感、去悟。其次,在學(xué)生自己與文本對(duì)話,自讀自悟的基礎(chǔ)上,給學(xué)生探究的空間.閱讀教學(xué)過程中,教師不應(yīng)該以自己的思維模式規(guī)范學(xué)生的思維活動(dòng),要給學(xué)生探究的空間,在探究過程中讓學(xué)生暢想、暢言。如在教學(xué)《米佳的愿望》時(shí)，我摘錄下四組詞語作為本課教學(xué)的切入點(diǎn)：A、滑雪橇溜冰；B、綠油油的草地五彩繽紛的蝴蝶和野花；C、采漿果捉小魚樹蔭下翻跟頭D、果實(shí)累累紅紅的蘋果黃澄澄的梨。先讓孩子們讀四組詞，讀熟后再一組組讀，邊讀邊想象畫面，
4、輔以四季的圖片給孩子直觀的感受，積淀情感。適時(shí)啟發(fā)孩子進(jìn)一步想象，感受四季的魅力，如：在冬天，我們除了滑雪橇、溜冰，還可以干什么？孩子們的記憶被喚醒了，紛紛舉手，“還可以打雪仗、堆雪人、滾雪球……”這些有趣的活動(dòng)通過投影得到再現(xiàn)，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，再通過讀米佳的話讓情感得到升華，對(duì)四季美好生活的向往也得到了激發(fā)，學(xué)生對(duì)“高興地”、“快樂地”、“滿意地”、“興奮地”這些反應(yīng)米佳心情的詞語，以及“真有趣”、“太好了”“都好”等表達(dá)感受的詞語，都有了較深的體會(huì)。。二、放手學(xué)生選擇，尊重個(gè)性。傳統(tǒng)的教育中，教師是課堂的權(quán)威,學(xué)生只有服從,學(xué)生的興趣、愛好、
5、需要都得不到尊重.長(zhǎng)此以往,學(xué)生只會(huì)惟命是從、人云亦云,何談個(gè)性與創(chuàng)造。而現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,作為社會(huì)成員必須具有鮮明個(gè)性,具有自主意識(shí)和主體性行為特征。學(xué)會(huì)選擇已是時(shí)代的需要.在語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性傾向性,有意識(shí)地運(yùn)用選擇機(jī)制來強(qiáng)化學(xué)生的選擇意識(shí)：選擇自己感興趣的閱讀材料學(xué)習(xí),選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的問題進(jìn)行研究,選擇自己喜歡的方式讀課文,選擇自己欣賞的句子讀給自己的好朋友聽,選擇適合自己的作業(yè)做一做讓學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)容選擇、學(xué)法選擇、伙伴選擇、情感選擇等等.如學(xué)習(xí)古詩(shī)《小兒垂釣》后，我讓學(xué)生通過選擇“演一演”“講一講”“唱一唱”“背一背”等
6、活動(dòng)，小組展示自己的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)教學(xué)過程中,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提,合作探究、共同討論、相互補(bǔ)充,學(xué)生在進(jìn)行情感體驗(yàn)的同時(shí),自己經(jīng)歷了獲得知識(shí)的過程.三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，突出個(gè)性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問.學(xué)貴有疑,能提出問題是學(xué)生積極探究、積極體驗(yàn)的結(jié)果,學(xué)生提出的不同問題更是學(xué)生不同個(gè)性的體現(xiàn),是發(fā)明、創(chuàng)新的起點(diǎn).可是我們以往的教育忽視了問題的重要性,在語文健康課堂上,我們要響亮地喊出讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問的口號(hào),課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,學(xué)生可以對(duì)同學(xué)的回答質(zhì)疑,可以對(duì)老師的觀點(diǎn)質(zhì)疑,可以對(duì)書本質(zhì)疑,我們的教師隨時(shí)抓住這些智慧火花
7、調(diào)控課堂教學(xué),讓課堂上個(gè)性飛揚(yáng)。如我在教完《麻雀》一課后，總結(jié)道：“課文通過描寫老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，歌頌了一種崇高偉大的母愛精神?！倍鴮W(xué)生聽后質(zhì)疑道：本文沒有一處提示這只麻雀的性別，怎么肯定是“母愛”而不是“父愛”呢？對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑和反駁，我感到愕然。細(xì)細(xì)讀來，在字里行間找不出這只麻雀的雌性特征。作為一種泛指，學(xué)生的質(zhì)疑還是有道理的。這一看似不是問題的問題激起了學(xué)生思考的興趣，學(xué)生們頓時(shí)展開了熱烈的討論，最后用了大家都比較認(rèn)可的表達(dá)方式——表現(xiàn)了一種偉大崇高的親子之愛。語文上的很多東西其實(shí)是說不準(zhǔn)、道不清的，很多問題都不只有一種答案。我們應(yīng)該允
8、許學(xué)生有自己的見解和獨(dú)特的想法。這樣的語文教學(xué)不以傳授知識(shí)為目的,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室,帶著
