巧抓“文眼”之我見.pdf

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1、閱讀教學巧抓“文眼”之我見陶俊“文眼”掌管文章的開合變化，起著左顧右的野草、和煦的微風、溫暖的陽光’等景物”；突盼、總攬全局的作用。觸摸它，能隱約感覺到作出了色彩亮麗、蘊涵生機等特點。巧抓課題這者跳動的脈搏；握住它，能理出作品的文路；透一“文眼”，不僅使學生迅捷閱讀全文，而且把視它，能清晰地看到文章的內(nèi)涵。總之，“文眼”握了文章的內(nèi)容及要點。在文章閱讀中有著一動萬隨之作用。因此，在二、抓寫作思路閱讀教學中，巧妙地抓住“文眼”進行設問，引每一篇課文都有作者的寫作思路，也就是導學生順著“文眼”閱讀全文，使其能迅

2、捷理出我們通常所說的文路。學生順此思考，就能抓文章的脈絡，悟出文章的思想內(nèi)涵，從而達到住文章的脈絡。因而，教師備課時要認真研究事半功倍、牽一問而讀全篇之效。教材，找出文章的文路，然后抓住它進行設問，一、抓課題從而使學生理出文章的脈絡?！邦}目是文章的眼睛”早為大家所公認，自如《假如給我三天光明》這一課，該課雖是然它也是閱讀教學首當其沖要發(fā)掘的“文眼”，節(jié)選，但仍顯得篇幅過長，如不理清思路，學生抓住它進行設問，就能促使學生在初讀時把握讀起來必定既費時又費力，很難達到較好的鑒全篇內(nèi)容。賞效果。所以筆者在教學這一課

3、時，就采用了如教學《江南的冬景》一課導入課文時，就抓作者寫作思路這一“文眼”，引導學生迅捷把可以巧抓課題進行如下設問：“同學們，每當談握文章的脈絡。在揭示課題、了解作者相關(guān)情及喜歡什么季節(jié)時，大家多會不假思索地說喜況后，筆者引導學生：“同學們，假若你也是一歡春天，其實江南的冬景也是很可愛的。不信，個盲人，如果也給你三天光明，那么你這三天大家可以一睹郁達夫筆下的江南美麗可愛的怎么安排？”學生張口就答：“肯定要用這三天冬景”。導入結(jié)束后，學生就急切地打開課本，看個夠！”“要看我最想看的東西！”“是啊，三天教師順

4、勢提出閱讀要求：“課文中的江南，具體的時間太有限了。課文中的海倫·凱勒在假設是指今天的哪些省份？作者向我們展示了哪些給她的三天光明中都分別看了哪些？為什么要美麗的圖景？分別抓住了哪些景物？突出了什看這些，說明了什么？”學生好奇而快速地從課么樣的特點？”學生們帶著這些問題認真地閱文的六至二十七自然段中疏理出：第一天的安讀起來。大家有的一邊讀一邊畫，有的與同桌排是，她要看沙莉文老師、朋友、嬰兒、小狗或鄰桌同學交流著……一會兒，大家爭先恐后……她之所以看這些，是因為她關(guān)心有生命和地舉起手來回答問題：“課文中第六小

5、節(jié)告訴無生命的朋友。“那么課文的首尾又各寫的什我們江南是指江浙一帶”；“作者向我們展示了么，其目的是什么？”學生又很順利地歸納出課五幅美麗的圖畫：曝背談天圖、午后郊游圖、寒文的第一至五自然段是引言，課文結(jié)尾第二十村微雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖”；“午后郊八自然段是結(jié)語。這樣以寫作思路來設計教游圖，是作者在構(gòu)筑該畫面時抓住了‘白色的路，使學生能在較短的時間內(nèi)就能把較長課文蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、帶點綠意的脈絡理清，并在潛移默化中突破了課文學習642012·12閱讀教學的難點。文章的主旨句。所以為讓

6、學生準確地把握作者三、抓中心句的思想感情，筆者多抓住文章的主旨句來巧妙許多課文都有中心句。中心句，顧名思義設問。就是能夠概括文章中心的句子。中心句位置多如《登高》一詩，該詩先寫景后抒情。根據(jù)在文首，也有在文中和文尾的情況。因而筆者這一結(jié)構(gòu)特點，教學時，先從題目切入發(fā)問：“一般在初讀課文時，就十分注意發(fā)掘中心句，從題目看，全詩都是來寫登高所看到的情景上課時以此為“文眼”發(fā)問。嗎？”學生瀏覽后發(fā)現(xiàn)，只有首聯(lián)和頷聯(lián)是寫景如《勸學》一課中心句在文章的第一段，所的，而頸聯(lián)和尾聯(lián)卻是抒情的，并由此感悟到以授課伊始，筆者

7、就抓住中心句“學不可以已”詩人寫景也是為了抒情。在學生初步了解本詩這一“文眼”作為“教眼”，讓學生找出中心論的結(jié)構(gòu)特點及寫作的側(cè)重點后，筆者便讓學生點，而后即讓學生分組討論：作者是從哪幾個去找最能表現(xiàn)作者思想感情的“文眼”，然后緊方面來闡述這個觀點的？學生順此就找出課文緊抓住學生找出的“句眼”“萬里悲秋常作客”第一段，提出了文章的中心論點，第二至四自及“字眼”“悲”字，再讓學生聯(lián)系寫作背景結(jié)合然段分別從三個方面來論證論點，即：第二段，全詩討論出“悲”字的內(nèi)涵：國難時亂，為一悲；闡明學習的重要意義；第三段，闡

8、明學習的重生活艱辛，為二悲；離鄉(xiāng)萬里，為三悲；他鄉(xiāng)作要作用；第四段，闡明學習應持的方法和態(tài)度?？停瑸樗谋?；時值悲秋，為五悲；年事已高，為六接著再引導學生深入探究這三個方面又是怎悲；一事無成，為七悲；親朋亡散，為八悲；獨自樣分別論述的。通過探究，學生又很快明確了登高，為九悲；身患多病，為十悲；消愁無門為作者從這三個方面論述的層次性與邏輯性，有十一悲。在學生把握“悲”的心境后，再讓學生力地論證了“學不可以己”的論點。