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1、《荷花》詞義片斷師：現(xiàn)在我們就以小組為單位自讀自悟第四自然段這部分內(nèi)容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。（小組合作、討論）（學生邊讀邊展開想象，體會作者的感受）師：請匯報一下你的學習成果。(學生暢所欲言，有的說喜歡第一句，有的說喜歡第三句，有的說喜歡第二、三、四句，還說明了為什么喜歡，還說知道“仿佛”、“翩翩起舞”詞語的意思。)師：你們都說得很好，看來大家已經(jīng)理解這些句子了。體會到了荷花的美。那么這幾句話怎么讀呢？大家練一練。（師給以指導）師：誰愿意給大家讀讀這幾句話？(學生自由讀，小組合作讀，起讀。在讀中更加感受到荷花的美。)?師：荷
2、花真是美極了，那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎？(學生表演，師加以指點)師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。學生對文本的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權(quán)利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，讓學生讀一讀、說一說、演一演是本課教學的一個特色。教師相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。在此教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感**彩，
3、品味出不同的思想內(nèi)涵。請學生從語言文字中想。在教學中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內(nèi)容，語言形象，語言情感的有機融合。讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化?？傊?，這是一節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路
4、，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非?；钴S，撞擊出課堂教學的生命火花。?因此，我們要善于開啟每一個漢字傳遞給我們的巨大信息，把學生的個性體驗、感悟、創(chuàng)造緊緊地聯(lián)系在一起，從文本和學生的整體角度高屋建瓴地培養(yǎng)學生的語文能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮生本位的積極作用，啟迪學生進行思考，從而產(chǎn)生各種聯(lián)想，并興趣盎然地參加語文實踐，在實踐中獲取知識，形成能力?！段伵５莫劚吩~義教學片斷分析其詞義教學PCK狀況。師：“遙遙領先”是什么意思？生：不知道。師：看圖，圖上的蝸牛在哪里？蜻蜓又在哪里呢？?生1：蝸牛飛在前面，蜻蜓在后面。生2：“遙遙領先”就是蝸牛
5、搶在最前面。師：你說對了一半，蝸牛搶在最前面只能說是“領先”，這個“遙遙”又是什么意思？生1：遙遠。生2：就是蝸牛搶在最前面，把所有的對手都甩得遠遠的。師：真愛動腦筋，從這個詞我們可以看出蝸牛飛行的本領的確很高，冠軍獎杯非它莫屬。師：老師請兩位小朋友來表演“遙遙領先”，誰來演蝸牛，誰來演蜻蜓？師：蜜蜂離蝸牛遠還是近呢？生：很遠。師：同學們明白“遙遙領先”是什么意思了嗎？生：明白了。反思：“文貴自得”。在教學中抓住重點詞語“遙遙領先”，先讓學生理解詞義，在理解詞義時充分利用教學資源插圖幫助學生自悟，并根據(jù)低年級學生的特點和教材的特點，找準表演時機，把表演帶入課
6、堂，改變學生被動閱讀的地位，促使學生動腦、動手、動情，讓學生主動參與閱讀，通過各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中對文本加深理解。研讀優(yōu)秀教師的兩則案例，對其中的PCK作出歸納概括聽青銅峽市骨干教師朱琳《荷花》教學片段?在活動中理解“挨挨擠擠”和“冒”“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花從這些大圓盤之間冒出來?！睅煟何覀円黄饋碜鰝€“挨挨擠擠貼荷葉”的游戲。（學生做游戲）師：呦，這里的荷葉太多了，靠得那么緊。（教師隨手摘下一些荷葉。）生：（著急地）老師，不能拿掉！師：為什么？生：因為荷葉長得茂盛，是挨挨擠擠的。生：“挨挨擠擠的”就是要你挨著我，*
7、*著你的。現(xiàn)在就稱不上挨挨擠擠了。師：噢，明白了。（補上摘下的荷葉，并讓學生細讀這兩句話。）現(xiàn)在我們分角色把這兩句話的意思表演出來，好嗎？（師：（問學生）你剛才為什么“冒”得那么慢呀？生：因為我周圍的荷葉太多了，挨挨擠擠的，他們擋住了我，我好不容易才撥開他們冒出水面的。再說，我也不可能一下子長那么高呀！師：你能從茂密的荷葉中冒出來，可真不容易?。。◣熒餐俅伪硌?，體會“冒”字的含義。這一遍，學生更加投入，有的還自編臺詞，加上了對話，非常有創(chuàng)意。）朱琳教師引導學生理解“挨挨擠擠”一詞時，不是讓學生表述詞義，而是采用做游戲的方式，讓學生把對這個詞的理解表現(xiàn)出來
8、。其間，教師有意識地誤導，則讓學生加深了對這一詞的理
