詞義教學(xué)片斷及案例分析.doc

《詞義教學(xué)片斷及案例分析.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、詞義教學(xué)片斷及案例分析一、詞義教學(xué)片斷設(shè)計(jì)《稱贊》“粗糙”一詞教學(xué)片斷師：小朋友小獾做的板凳怎么樣？生：很“粗糙”。師：你們看圖片（出示三只板凳的圖片）這三只板凳怎么樣？生：一只腿少了一只，一只板凳面沒(méi)有刨平整，還有一只四只腿高低不平。師：是呀，這就是小獾做的粗糙板凳。做工不精細(xì)，表面不光滑就是“粗糙”。你們看我們班級(jí)的桌子怎么樣？生：很平整，桌面很光滑。師：與“粗糙”正好相反，不過(guò)小獾做的態(tài)度卻很認(rèn)真，請(qǐng)找出課文中這句話。在這個(gè)詞義教學(xué)片段中，理解“粗糙”時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生“粗糙”這個(gè)詞的意思或者讓學(xué)生查字典記住這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而是通過(guò)觀察課本三只小板凳的插圖來(lái)理解詞義，

2、這就是“還原生活情境，喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)”來(lái)進(jìn)行詞義教學(xué)的PCK.二、詞義教學(xué)片斷分析　片斷一　　甲老師教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課生字“床”時(shí)，在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)上，她讓孩子們擴(kuò)詞?！　煟簭拇驳拇笮?lái)組詞?！　∩捍蟠?、小床?！　煟捍矎闹谱鞑牧蟻?lái)組詞?！　∩耗敬病㈣F床?！　煟簭牟煌轿粊?lái)組詞。　　生：床前、床后、床上、床下。　　片斷二：　　乙老師教二年級(jí)《青松》一課，在教到“青松挺且直”時(shí)，同樣也進(jìn)行了擴(kuò)詞。　　師：誰(shuí)來(lái)演一演挺（一邊摸孩子的背腰），一邊說(shuō)這叫——　　生：挺直。　　師：拍拍孩子的胸，這叫――　　生：挺胸?！　煟喊褍墒址叛澩冗叄Φ弥敝钡?，這叫――　

3、　生：筆挺?！　煟哼呏笒靾D，邊說(shuō)青松直直地立在天地間。這叫――　　生：挺立?！　煟菏謴那嗨傻捻敹艘恢北葎澋礁俊＿@叫――　　生：挺拔?！　煶鍪驹~語(yǔ)：挺直、挺胸、筆挺、挺立、挺拔　　讓學(xué)生齊讀　　師：青松在大雪壓下來(lái)時(shí)表現(xiàn)得怎樣，你能用上剛才組的詞說(shuō)一說(shuō)嗎？　　生：青松不怕風(fēng)雪，它挺直腰、挺起胸，昂首挺立在天地之間，是那么的勇敢、挺拔?！　》治雠c反思：片斷一的老師把詞語(yǔ)的積累理解為簡(jiǎn)單的擴(kuò)詞練習(xí)，從應(yīng)試角度的理念出發(fā)，讓學(xué)生擴(kuò)充最易書(shū)寫(xiě)的大床、小床……等，，她的擴(kuò)詞只是走了一下形式，因?yàn)榻?jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面均未得到進(jìn)步和發(fā)展，誤入了“淡化缺位”的誤區(qū)

4、。片斷二的教師在具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，由人到松，由青松的外在姿態(tài)到品格特點(diǎn)，層層展開(kāi)，學(xué)生對(duì)“挺”的內(nèi)涵逐漸豐盈起來(lái)，從所積累的詞“筆挺”、“挺拔”等來(lái)看，也是學(xué)生以前所不知曉的。在這一教學(xué)活動(dòng)中，能估量學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)情，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，還原生活情境，喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，并能聯(lián)系語(yǔ)境、語(yǔ)篇化解學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的困難，是成功的詞義教學(xué)的案例。三、優(yōu)秀教師案例分析。1.王崧舟《一夜的工作》“極其”一詞教學(xué)片斷生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”師：告訴大家，哪個(gè)詞兒在你的眼前突然跳了出來(lái)。（學(xué)生

5、紛紛舉手）生9：在我眼前突然跳出來(lái)的是室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。師：哪個(gè)詞兒？生：簡(jiǎn)單！師：怎么樣的簡(jiǎn)單？生9：極其簡(jiǎn)單。師：極其簡(jiǎn)單，兩個(gè)詞兒同時(shí)跳出來(lái)了，是嗎？（板書(shū)“簡(jiǎn)單”，意味深長(zhǎng)地在“簡(jiǎn)單”下面劃了兩條線）沒(méi)有想到，在“簡(jiǎn)單”前面還加了一個(gè)“極其”。（師在“極其”上圈了一下）換個(gè)詞兒？生10：非常。師：非常？還不夠。生11：很簡(jiǎn)單。師：很，也不夠。生12：十分。師：不夠。生13：尤其。師：還是不夠！只有這個(gè)詞（教師手指黑板上的“極其”兩字）才夠，一起讀——生：（齊讀）極其簡(jiǎn)單。師：一起讀這幾句話，體會(huì)體會(huì)，為什么作者在“簡(jiǎn)單”前面還要加“極其”，而且加的不是“十分”，不是“

6、非常”，不是“很”，而是“極其”，再讀。生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！睅煟赫f(shuō)說(shuō)，你肯定有話想說(shuō)，為什么在“簡(jiǎn)單”前面要加“極其”。生14：因?yàn)樗鼘?shí)在太簡(jiǎn)單，只有一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，其它什么都沒(méi)有。（生一邊說(shuō)，一邊還一五一十地扳著手指。）師：（感動(dòng)地）你們有沒(méi)有注意到，他在發(fā)言的時(shí)候，加了手勢(shì)，一起看看，我覺(jué)得他的那個(gè)手勢(shì)，不僅從語(yǔ)言上理解了，而從身體上也理解了“極其簡(jiǎn)單”的“極其”，來(lái)，你再說(shuō)一遍。生14：因?yàn)樗鼘?shí)在太簡(jiǎn)單，只有不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，其他什么都沒(méi)有了

7、，（生邊作手勢(shì)。）師：看到了嗎？看到了他的手勢(shì)了嗎？我們一起來(lái)讀，我們一起來(lái)看一看總理極其簡(jiǎn)單的辦公室，簡(jiǎn)單到不能再簡(jiǎn)單的辦公室。生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?.于永正《我的伯父魯迅先生》“追悼”詞義教學(xué)片斷師：.停下來(lái)，讀得很好，很流暢。（回到講臺(tái)上，指著“追悼”）大家看，這個(gè)詞后邊的話，就是對(duì)它的解釋。我讀前邊的話，你們讀后邊的話。（師生合作讀）師：“追悼”懂了嗎？就是通過(guò)我們剛才讀的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送