西湖教學設計覃柳麗.doc

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1、《西湖》教學設計【教學目標】???1.在借助書中注音和字典自主預習的基礎上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。???2.感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。???3.初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，并借助情境嘗試運用。???【教學準備】???學生自主預習卡、學生游覽過的景點圖片或照片。????【教學過程】????一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待???1.組織學生進行對詩游戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟

2、悉的描繪自然風光的古詩。）???2.接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。???（1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。???（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。???3.這節(jié)課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。???【設計意圖：“博聞廣記”是我們班每節(jié)語文課必備的環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內容的不同，選取的內容也會有相應變化，有時是古詩，有時是成語，有時是歇后語，等等。這一環(huán)節(jié)的設計旨在豐富學生的語言積累，同時由課外閱讀引入課內閱讀，幫助

3、學生建立閱讀期待，從身心兩個方面都做好上課的準備。】?????二、交流預習，主動識寫，正確朗讀???1.看課文，聽教師范讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。???2.組織學生結合自主預習卡交流（預習卡及相關要求如下）。???（1）出示生詞（生字加點），組織學生交流容易誤讀的字音。隨機重點指導學生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。???（2）組織學生交流生字中以前認識的熟字，并用一用。???3（3）組織學生交流原先不理解，預習后理解其意的詞語，教師隨機重點指導以下詞語：???鑲嵌——學生匯報后，教師出示幾幅圖片

4、（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學生選擇何為“鑲嵌”及理由。結合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。???宛如——學生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導學生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。???（4）組織學生交流生字書寫注意點，當堂完成生字描紅。???3.組織學生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機重點指導以下長句：???（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一

5、山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。（重點指導學生注意標點的停頓，并遷移練習，讓學生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾?！保???（2）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點指導學生注意長句中的適當停頓。）???4.四人小組內練習朗讀課文，要求將課文讀正確。???【設計意圖：預習能力是學生學習力的重要組成，教師布置預習并不代表就能落實預習，唯有課堂上留有足夠的時間與空間進行預習交流，才能實現(xiàn)對預習能力的有效指引，從而促進學生預習能力的發(fā)展。】????三、感受西湖，品味《西湖》，會意

6、得言???1.在正確、流利朗讀課文的基礎上，組織學生交流對“西湖”這一舉世聞名的風景點有了哪些了解。（預設以下幾種可能性，教師結合學生匯報隨機安排教學順序。）???預設一：學生匯報第1自然段中的內容。???（1）結合學生匯報，出示圖片，引導學生讀好這一自然段。???（2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現(xiàn)在文章的開頭或者結尾，一起讀一讀吧。???預設二：學生匯報第2、3自然段中的內容。???（1）結合學生匯報，引導學生補充，隨機板書2、3自然段中提到的景物及其方位。???（2）引導學生結

7、合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。???（3）多媒體出示西湖地圖及相關景點的圖片，引導學生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。???（4）小結：閱讀寫景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書），同樣，如果同學們要向別人介紹一處景色也要說清——在哪兒？有什么？???預設三：學生匯報第4自然段中的內容。???（1）結合學生匯報，板書“月光下”。???（2）引導學生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。???（3）讓學生說說除了時間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機追問從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）

8、???（4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。???【設計意圖：“教材內容”并不等同于“教學內容”，教師不僅需要讓學生了解課文“寫了什么”，更要引領學生去發(fā)現(xiàn)課文是“怎么寫的”。學生既“會意”又“得言”，才能提升語文素養(yǎng)?！???32.在學生整體感知西湖景色的基礎上，引導學生說說