小學語文文本解讀策略之淺見.doc

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1、小學語文文本解讀策略之淺見準確、深入、透徹地解讀文本是語文教師最重要的能力。解讀好文本是進行創(chuàng)造性的教學設(shè)計的前提，也是引領(lǐng)學生展開深入對話、靈活應(yīng)對、駕馭課堂的基礎(chǔ)。語文教師在教每一篇課文之前往往會思考這樣幾個問題：課文寫什么、怎么寫，我教什么、怎么教，學生學什么、怎么學。這就要求我們首先要認真恰當合理地去解讀文本。解讀文本，是教學的前期工作。教師能想多遠，學生就能走多遠；教師把文本解讀到什么程度，才有可能引導(dǎo)學生理解到什么程度。文本解讀能力是上好一堂語文課的基礎(chǔ)和前提，對文本的解讀是進行語文教學的最初的、最基本的一個環(huán)節(jié)。那么怎樣解讀文本呢？?????首先必

2、須以兩種角色去面對文本，一是要能以一個普通讀者的角度陌生化感知文本，不要先看參考書或有關(guān)教學資料，要以一種平靜的心態(tài)接觸文本，用心靈和文本對話，和作者對話，平靜地傾聽文字的敘述，傾聽作者的敘述，從而走進作者的情感世界，與之進行情感的交流與碰撞，自主地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵與情感，形成自己的閱讀感悟，全面深刻的把握文本。二是需要回歸教師的角色，把文本當作教材，從組織課堂教學的角度再次研讀文本，對文本作細究與深讀，達到“知根知底”的程度。再結(jié)合具體的教學目標來思考、解讀，科學地制定教學目標，創(chuàng)造性的建構(gòu)知識體系、確立解讀目標、探尋解讀文本的方法途徑、挖掘其育人效能。這時，教師

3、可以適當借鑒教學參考資料，合理、有效、創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計。這些都必須是建立在全面深入的把握、駕馭了教材的基礎(chǔ)之上才能做到的。而如果教師只是蜻蜓點水般地碰一下教材，就根本發(fā)現(xiàn)不了文本中隱含著的要點、關(guān)鍵，因此要我們抓住關(guān)鍵處，找到解讀的切入點，怎樣找解讀文本的切入點？我覺得可以從以下幾個方面進行嘗試：?????第一、從文章的標題入手，抓住文章的題目“作文章”。文章的題目往往與文本的內(nèi)容有十分密切的關(guān)系，有些標題常常是已經(jīng)告訴或暗示了文章的內(nèi)容、作者所要表達的思想看法及傾向性。抓住了文章的題目，從題目入手，可以通過題目大致推測一下文本的內(nèi)容，這樣就能較快的進入文本

4、的內(nèi)容的解讀，為深層次地解讀奠定良好的基礎(chǔ)。第二、要善于抓住“文眼”。這里的“文眼”指的是文章中閃光點即文章中的關(guān)鍵性的字、詞、句和細節(jié)。而文中的這些關(guān)鍵的字、詞、句和細節(jié)是文章中心或主旨的直接或間接的體現(xiàn)，抓住了文眼，就可以順藤摸瓜，更好地去解讀文本，對文本的解讀有積極的幫助作用。第三、以學生的視角來解讀文本?????最后，還必須考慮到教師解讀文本的對象——學生——也是文本解讀的最終主體，因為教師對文本的解讀的根本目的就是為了引導(dǎo)學生更好的解讀文本。所以教師必須顧及學生的解讀能力、認知心理學習習慣等因素，以學生的角色走進文本。這是一種預(yù)想課堂教學過程的研讀過程

5、。教師要從學生的角度去思考、解讀，這樣才能發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中可能存在的障礙、面臨的難題，對之進行分析，理出解決的途徑，以便在學生解讀文本的過程中給予必要的、有效的幫助，使他們更好的從中獲得感悟、陶冶性情、提升素養(yǎng)，從而更好的為學生解讀文本導(dǎo)航了。閱讀教學是教師、學生和文本對話的過程。這三者就是是核心、是靈魂、是首席。只有教師與文本進行深入、細致的對話，深入文本的精髓，才能引導(dǎo)學生與文本進行心靈的溝通。