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1、多媒體思維能力教學管理論文 提要：多媒體網絡教學系統(tǒng)介入學校教育后，它徹底地改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，為師 生之問、學生之間提供了一個雙向的、平等的交流平臺。而今，思維能力的培養(yǎng)成為素質教育的主要目標。探索在現代教育技術背景下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，是每個教育工作者不可回避的課題。本文試從多媒體計算機的特點入手，結合教學實際，探究運用計算機輔助小學數學教學，培養(yǎng)學生思維能力?！ ￡P鍵詞：多媒體數學教學思維能力培養(yǎng) 思維能力的培養(yǎng)成為我國教育改革的主旋律。通過思維，不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯(lián)
2、系，而且要在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果，它給人們帶來新的、．具有社會價值的產物，它是智力水平高度發(fā)展的表現。在高科技迅猛發(fā)展并日益滲透于教育又改變著教育的今天，我們應怎樣充分運用現代教育技術來培養(yǎng)學生的思維呢?這已成為每個教育工作者不容回避的探索課題。本文試從多媒體計算機的特點入手，結合教學實際，探究運用計算機輔助小學數學教學，培養(yǎng)學生思維能力?！ ∫?、利用多媒體計算機的直觀性，啟迪學生立體思維 學生在學習中經常會遇到困難，思維也受到阻礙。小學階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較
3、差，這時運用現代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀，從而突破思維障礙。 例如，在教學長方體、正方體體積后，講解這樣一道題：把一個棱長為4厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割成體積是l立方厘米的小正方體，一共可切多少塊?其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有?由于解答本題要有較強的空間想象能力，學生解答起來很困難，而教師利用教具進行引導理解又存在著諸多不便。如果通過計算機輔助教學，
4、利用屏幕上的“切割’’、“旋車’’、“提取’’等動態(tài)演示，既可以使學生順利地突破思維障礙，又可以培養(yǎng)學生的空間想象能力。 再如，在學完立體圖形體積后，我出示了這樣一題：把一個長5厘米，寬4厘米的長方形，以長方形的長所在的直線為軸旋轉一周，所得的旋轉體的體積是多少立方厘米? 由于學生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉體是什么，直觀教具演示也很難幫助學生形成具體的表象，解答起來比較困難。這時多媒體課件便發(fā)揮它的優(yōu)勢，通過Flash動畫演示，顯現出長方形旋轉時的軌跡，從而，唐動學生思維的閘門
5、，發(fā)展了學生的空間想象能力，使學生迅速找出解決問題的辦法?！ 《?、利用多媒體計算機的形象性，激發(fā)學生主動性思維 主動性是思維形成的基礎和前提，人們在開展啟動思維的時候，必須首先具有一種強烈的內部動力。對兒童來說，主動性表現出一系列特征：強烈的好奇心、求知欲、濃厚的興趣等等。而多媒體計算機的一個顯著特點是它的形象性。教學信息的多媒體化一一文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等等，形象逼真，生動新穎，從而為學生創(chuàng)設多 樣化的學習情境提供了強烈的外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。正是這種形象
6、性，使學生產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為一種求知欲望，轉化成一種進入創(chuàng)造學習的主動性。 如在教學《分數的基本性質》時，教師利用多媒體軟件DIROTER、FLAsH制作課件，創(chuàng)設了如下情境：在優(yōu)美的輕音樂聲中，在風景秀麗的花果山上，猴王帶著三只小猴子在玩耍。不一會兒，猴王拿著三個大小一樣的餅，對三只小猴說：“孩兒們，你們今天真乖，我要獎餅給你們吃’’。它先把一個餅平均分成四塊，分給最小的猴一塊，中猴說：“我比它大，我要兩塊’’，猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給中猴兩塊。最大的猴更貪心，它說
7、：“我最大，我要三塊’’。猴王就把第三塊餅平均分成十二塊，分給最大猴三塊。同學們，你們說哪只猴分得多?聰明的猴王用什么辦法既滿足了小猴子們的要求，又分得那么公平呢?你們想知道嗎?學習了分數的基本性質就明白了。緊接著，學生主動地投入到學習《分數的基本性質》之中，并努力尋求解決問題的答案。學生學習的這種主動性正是建立在課件鮮艷的色彩、生動逼真的動畫、引入思考的有趣提問的基礎上。因此，從這個角度說，運用多媒體計算機的形象性，有利于激發(fā)學生的主動性?！ ∪?、利用多媒體計算機的模擬現實特性，發(fā)展學生擴散性思
8、維 創(chuàng)新思維對問題的解答方法不限于只有一種，通常有多種多樣的辦法，或者有多種多樣的演繹和推導，這就是思維的擴散性。而多媒體計算機為我們提供了培養(yǎng)學生發(fā)散性恩維的廣閾空間，尤其是它可虛擬現實的特點與培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性一拍即合，學生在計算機前操作，可自由地將各種媒體進行組合、擴充、整合，也正是在各種組合、擴充、 整合過程中，學生發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。 例如一年級學生學習了認識長方形、正方形、三角形、圓以后，開始學習拼組圖形，老師針對學生的年齡和認知特點，利用多媒體技術在計算機上設
