《學會贊美》口語交際教學案例分析龔玉萍.doc

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1、《學會贊美》口語交際教學案例分析玉溪三小龔玉萍一個人的語文素養(yǎng)既體現(xiàn)在閱讀理解上，又體現(xiàn)在書面表達上，同時也體現(xiàn)在口語交際能力上。在現(xiàn)代信息社會里，能夠自如得體，恰當準確地借助口頭語言表達自己的思想與感情，能夠借此與他人達成良好的溝通，形成和諧的互動，既是現(xiàn)代人必備的一種素質，也是在未來社會里生存與發(fā)展必需的手段。正因為如此，新的課程標準對口語交際能力的培養(yǎng)給予了高度的重視。口語交際是一門全新的課程，它與過去的聽話、說話教學有著顯著的區(qū)別，它強調的是多向，互動交際，強調的是交際過程中民主平等意識的培養(yǎng)。四年級上冊練習3的口語交際是學會贊美，這是一項提高學生口語能力和人文素養(yǎng)的綜合訓練，話題是

2、讓學生在日常生活中學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點或進步，學會贊美，并在口語交際時引導學生真誠待人，陶冶情操。教學時，可以先讓學生讀懂題目，再指導學生分組選擇文中提供的三種情況之一，談談應該怎樣贊美別人，在此基礎上，引導學生交流生活中還有哪些這樣的例子。下面就此談談這個教學片段：師：請同學們睜大雙眼來發(fā)現(xiàn)生活中值得贊美的同學或家人吧!生：我想贊美顧旭麗同學，你的作文寫得這么具體生動，而且字又寫得這么工整漂亮，真棒!5師：是的，你的話語充滿了對顧旭麗的贊美，誰也想來對她說說?生：顧旭麗，你可真稱得上是我班的小作家，小書法家，我真佩服你。師：（小結）：是的，我們贊美別人時，說話的態(tài)度應真誠，面帶微笑，說話聲音

3、響亮，神態(tài)大方，誰還想贊美其他同學?生：我想對李函說：“大掃除中，你一個人默默地掃地，倒垃圾，拖地板……干得滿頭大汗，真辛苦!”生：我也想對李函說：“你是一個熱愛勞動，關心集體的好同學，我要向你學習!”師：是的，你們對李函的贊美很真誠，實事求是!生：我想對媽媽說：“媽媽，你白天上班那么辛苦，下班回來又是燒飯燒菜，一直忙個不停，真辛苦！”生：媽媽，你不但是工作崗位上的能手，還是我們家的一級大廚師呢?師：媽媽聽了你的贊美，一定樂開了懷！是啊，生活中少不了發(fā)現(xiàn)，少不了贊美。師：看來，在我們身邊值得贊美的同學還真不少。說到這，我想起了一個人，曹萍同學，請你到臺前來。（教室里響起一陣笑聲）師：我聽到了

4、笑聲，我也聽出了有些笑聲的含義。是不是覺得曹萍身上沒有值得贊美的地方?（有部分學生點頭）5師：記得羅丹曾說過這樣一句說：（投影出示）美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?。▽W生輕聲讀）師：曹萍同學身上肯定有值得我們贊美的地方。我看哪個同學眼睛最亮，最先發(fā)現(xiàn)曹萍值得贊美的地方。（學生思考片刻后舉手）生：曹萍很善良，樂于助人。生：曹萍很有禮貌。師：這些都是閃光點，那你怎么對曹萍說呢?生：曹萍，你為了讓我們有一個良好的學習環(huán)境，每天都早來晚走，不怕臟、不怕累，主動打掃教室，我要好好向你學習。（曹萍低著頭，滿臉通紅）生：曹萍，那天課間，王歡吐了一地，大家都捂著鼻子跑開，而你卻熱

5、心地幫他清掃，拖地，你關心同學，樂于助人，值得我們大家學習。（學生紛紛舉手，爭相發(fā)言。）師：看來，曹萍同學值得我們贊美的地方還真不少呢。曹萍，你看那么多的同學要贊美你，面對大家的贊美，你該怎么辦?生：（曹萍流著眼淚，抬起了頭。）謝謝大家的鼓勵，我知道我的學習成績不好，不過我一定會努力的。請大家看我的行動吧。（說完，向全班同學深深地鞠了一躬，大家都報以熱烈的掌聲）。師：同學們，記?。嘿澝绖e人是一種美德，你在贊美別人的同時，也極大地豐富了自己。對此，美國作家戴爾·卡耐基提出：“稱許要真誠，贊美要慷慨，”現(xiàn)在大家再讀讀這句話，體會其中的含義。5（出示名言，學生誦讀）師：同學們，學會用你的眼睛去發(fā)現(xiàn)

6、，用你的心去感受吧，美在身邊，美在心田。現(xiàn)在我把這兩則名言送給大家，希望大家記住它，并在生活在中實踐和感悟。反思：從以上教學片斷，我得到如下啟示：一、口語交際教學要求教師要“目中有人”，“教育就是教人做人”，“教人化人”（《陶行之教育思想，理論和實踐》）。學生不僅是受教育者，而且是教育的出發(fā)點和歸宿?？谡Z交際教學的設計應始終關注著學生。從上述教學片段中，我們是從學生的生活中捕捉住訓練點——贊美同學，注意聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設口語交際的情境，讓學生在言語交際的實踐活動中歷練能力。這樣的教學安排，貼近學生的生活，學生樂于說，善于說，有話說。如今，不少教師在教學中，考慮得最多的是知識點的傳授，是訓

7、練點的確立，卻恰恰忽視了關懷學習中的“人”5。有的口語交際課，教師理性的分析以及程式花的框架統(tǒng)轄了學生的活動，原本有滋有味的話題，學生卻感到索然無味；私下里熱熱鬧鬧的口語交際活動在教師的一番分析，講解下學生卻無話可說。究其緣由，就是教師的教學設計沒有考慮到學生實際，或畫地為牢禁錮了學生思維，或天馬行空令學生無所適從，口語交際教學多了幾分研究，少了一些活動。所以，做教師的必須要好好地研究學生，了解他們的生活，了