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1、2014年2月Vo1．32No．03中學(xué)物理利用宏觀模型揭示微觀機理的實例分析李玉龍(寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系寧夏吳忠751100)教師在物理教學(xué)中，會遇到一些無法用實驗驗證的物理觀機理．規(guī)律，尤其是在揭示物體的微觀機理的問題上，更是顯得束【宏觀模型問題設(shè)計】手無策．那么，如何才能通過教學(xué)更好地揭示物質(zhì)的微觀機問題1：簡述地球的結(jié)構(gòu)，人們通常講的天地指的是理，幫助學(xué)生理清思路呢?最好的辦法就是恰如其分地設(shè)計什么?教學(xué)模型．利用宏觀模型揭示微觀機理，會顯的更直觀，更形問題2：地球上的物質(zhì)能否再分?象，能夠簡化問題，便于學(xué)生辨識和理解．以下就是我在原子
2、地球其實是由地球內(nèi)部和地球外部兩種環(huán)境構(gòu)成．地球物理教學(xué)中利用宏觀建模幫助學(xué)生了解微觀機理的具體實內(nèi)環(huán)境是由地核、地幔、地殼構(gòu)成，地球外環(huán)境是由大氣層、例和大家分享和商榷．電離層和臭氧層構(gòu)成．而學(xué)生只知道地球是由內(nèi)環(huán)境構(gòu)成【實例分析】探究原子微觀結(jié)構(gòu)的奧秘的，往往忽視了地球的外環(huán)境．地球越指向地心地質(zhì)密度越宏觀模型設(shè)計：把地球比作原子，地球就是微觀世界原大，地質(zhì)層越堅硬．地球本身是由無數(shù)不同的物質(zhì)構(gòu)成的，每子的放大．個物質(zhì)可以再分，直到劃分到宏觀的最小物質(zhì)，而這種最小(1)選擇物理模型要符合揭示設(shè)定問題的特征，要具有物質(zhì)再細分就是進入微觀世界了．人類
3、居住的“地球”，其實科學(xué)性、可行性以及可操作性是地球的地殼，地球內(nèi)部蘊藏著豐富的物質(zhì)資源．我們通常如何揭示原子的微觀結(jié)構(gòu)，探究微觀世界的奧秘?物理講的“天空”，不過是我們?nèi)庋勰軌蛴^察到的范圍，也就是大學(xué)中，宏觀世界和微觀世界有著默契的對稱美，宏觀物體和氣層、電離層、臭氧層以內(nèi)了．微觀粒子更能體現(xiàn)了這種美學(xué)的對稱．在探尋微觀世界的【微觀問題設(shè)計】“寶藏”時，采用地球的結(jié)構(gòu)宏觀模型能形象化、直觀地揭示問題3：原子和地球有哪些相似之處呢?微觀原子世界的奧秘．雖說以地球作為宏觀模型無法操作，問題4：原子是否是構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒?原子是否可以但通過比照的方法也
4、是科學(xué)的和可行的．再分?原子是怎樣構(gòu)成的?(2)教法與學(xué)法設(shè)計要契合建模的意圖，同時也要適應(yīng)教學(xué)中，我把原子放大，用地球形象化代替原子，向?qū)W生學(xué)生的接受和理解能力，方法應(yīng)該靈活多樣，“教無定法，學(xué)提問地球是由什么構(gòu)成的，地球上的物質(zhì)是否可以進一步細無定式”分?通過學(xué)生分析探討會得出結(jié)論．學(xué)生知道地球上的水可教法設(shè)計：揭示原子結(jié)構(gòu)教學(xué)中我采用的方法是比照分以分解為氫氣和氧氣，土壤里存在大量的礦物質(zhì)，各種礦物析法和互動式教學(xué)法．學(xué)生在學(xué)習(xí)原子物理學(xué)知識時，對原質(zhì)可以繼續(xù)分；大氣層有氧氣、氮氣、二氧化碳等物質(zhì)，空氣子結(jié)構(gòu)的認識模糊，感覺看不見，摸不著，很抽
5、象，苦澀難理是流動的．同時演繹到原子，這樣再講原子不是組成物質(zhì)的解．教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，最小微粒，原子可以分為原子核和核外電子，就像地殼、地核理清思路，樹立信心，引導(dǎo)學(xué)生更好地認識原子結(jié)構(gòu)呢?我在和地殼以外的大氣層、電離層和臭氧層；原子核可以分為質(zhì)教學(xué)中把地球比作原子讓學(xué)生通過宏觀建模探究微觀世界子與中子；質(zhì)子與中子還可以分，質(zhì)子可以分為夸子、超子、的奧秘．教學(xué)中和學(xué)生之間積極互動，不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)介子等等，中子可以分為中微子和反中子等等，而這些都可生積極思維，并掌控教學(xué)過程，對學(xué)生討論的問題進行評析以繼續(xù)分；核外電
6、子可以看成是地球的大氣層、電離層和臭和小結(jié)．氧層，大氣層由不同成分組成，所以折射電子也可以分為輕學(xué)法設(shè)計：采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生分成若干子或者比輕子更輕．學(xué)生就容易理解和認可了．小組，針對教師提出的問題，通過小組討論得出答案，每組推薦一人陳述討論結(jié)果，也可以提出小組不同的觀點和看法，通過以上范例探討分析，用宏觀模型揭示微觀原子的奧提交全班共同討論，討論必須有時問的設(shè)定．秘，是物理學(xué)研究阿題的方法，學(xué)生學(xué)起來會一目了然，通俗(3)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中問題設(shè)計要從建立宏觀模型出易懂．教學(xué)中通過建立宏觀模型能夠幫助學(xué)生認識微觀世發(fā)，既要簡潔明了，又要思
7、路清晰，便于探究設(shè)定的微觀問題界，教學(xué)中探討問題采用的方法更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能設(shè)定適合探究微觀機理的宏觀模型后，教師首先要考慮力的培養(yǎng)．的是在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計和建立宏觀模型相適應(yīng)的的一些揭結(jié)論在原子物理教學(xué)中恰如其分地建立宏觀模型有示微觀機理的問題，問題設(shè)計要簡潔明了，便于學(xué)生在課堂助于學(xué)生了解微觀機理，能夠彌補實驗條件不足的缺陷，使上探究微觀原子結(jié)構(gòu)問題．在探究原子結(jié)構(gòu)教學(xué)中我是從宏一些比較抽象化的微觀問題變得更加簡單、直觀，會有利于觀模型入手設(shè)計的問題的．問題設(shè)計遵循由淺入深，由表及培養(yǎng)學(xué)生形象化思維能力和對微觀機理的認識，以便更好地里，循序漸
8、進的原則，從宏觀到微觀逐步揭示原子構(gòu)成的微揭示微觀世界的奧秘．·26．
