語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究論文 .doc

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1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究論文語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究論文　　當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果，但從總體上看，發(fā)展還不平衡，尤其象閱讀教學(xué)中存在的費(fèi)時(shí)多而收效少的問(wèn)題仍然十分突出。不重視抓學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不重視對(duì)學(xué)生的文化和情感熏陶，把大量時(shí)間花在繁瑣分析上，花在應(yīng)付考試上，不僅教學(xué)效率難以提高，而且造成了人文教育的失落。為了改變這種現(xiàn)狀，我們初步探索出一種以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式――“讀悟式”閱讀教學(xué)模式?！白x悟式”閱讀教學(xué)模式，大膽破除了“教師――知識(shí)――學(xué)生”的教學(xué)程式，追求運(yùn)用主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法，“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步

2、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”為目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中感悟、理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)情感的恰如其分和表達(dá)方法的匠心獨(dú)運(yùn)；再在悟后反復(fù)誦讀、賞讀，讀出文章的意、情、境。這樣在讀通、讀懂的過(guò)程中自然豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，并不斷地將新知識(shí)溶入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。一、模式建構(gòu)的原則。模式操作的基本原則，是“讀悟式”教學(xué)模式思想及本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則，是制定教案的依據(jù)，從客觀上反映了模式的基本規(guī)律?！白x悟式”閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循以下四條原則。1.語(yǔ)思統(tǒng)一的原則。把語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)，在發(fā)展兒童語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展兒童的認(rèn)識(shí)能力、思

3、維品質(zhì)。兩者相互依存、相互促進(jìn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。2.以讀為本的原則。課堂上學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，做到眼看、口誦、心悟，在理解的基礎(chǔ)上把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)鉆研，相互探討。3.有效性原則。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師從目標(biāo)假設(shè)、策略選擇、探究深入及價(jià)值評(píng)判等活動(dòng)過(guò)程中，充分利用教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。4.情感性原則。情感是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)因，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)本身的特點(diǎn)?！白屒楦羞M(jìn)入課堂”，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的情

4、感氛圍。在教學(xué)中，教師是情感的驅(qū)動(dòng)器，要善于用自己的情感去感染學(xué)生，并恰到好處地運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，體味求知的樂(lè)趣。二、模式的基本框架。1.基本模式示意圖：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移初讀感知：引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個(gè)什么樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過(guò)程。如果是說(shuō)明性的，就要知道這篇課文說(shuō)的是什么事物，是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明的。精讀理解：當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了全面把握和整體認(rèn)識(shí)之后，就要針對(duì)課文的重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟。所謂重點(diǎn)，就是課文中具有關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的內(nèi)容。所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生在初讀

5、課文時(shí)難以理解的地方。熟讀遷移：通過(guò)熟讀、背誦形成的語(yǔ)言積累要經(jīng)過(guò)遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移階段引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要是通過(guò)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，逐步地形成了對(duì)語(yǔ)言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達(dá)，使學(xué)生懂得分辨語(yǔ)言中的優(yōu)劣高下，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言。2.基本模式各階段教學(xué)內(nèi)容示意圖。初讀感知：自讀課文知文意、釋檢查交流認(rèn)讀生字詞字詞質(zhì)疑難匡謬正誤精讀理解：檢查回顧抓重點(diǎn)，理思路交流小結(jié)提煉主線學(xué)語(yǔ)言，練朗讀加深了解熟讀遷移：圍繞重點(diǎn)特色賞析輔導(dǎo)訓(xùn)練拓展運(yùn)用說(shuō)明：以上三個(gè)階段，可安排2課時(shí)或3課時(shí)。三、基本模式的變式。教學(xué)模式具有操作性特點(diǎn)。

6、這就必須加強(qiáng)對(duì)模式的靈活應(yīng)用性研究?！澳Ｊ健币坏┫萑搿澳Ｊ交钡哪嗵?，便會(huì)造成操作的失落，導(dǎo)致模式的僵化。根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)方式在教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面都存在著許多變量，在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用操作中，必須產(chǎn)生多種課型變式，這多種課型變式的衍生，同時(shí)也使教師的教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格得以張揚(yáng)。1.創(chuàng)新式。(1)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境→提供材料→引導(dǎo)探究→運(yùn)用創(chuàng)新(2)模式操作要領(lǐng)。①創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多樣的：可通過(guò)實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、扮演體會(huì)、語(yǔ)言描述、現(xiàn)代教學(xué)手段等展示情境?！靶纬蓡?wèn)題”，可由教師在情景中直接提出問(wèn)題，最好由學(xué)生提

7、出。問(wèn)題的設(shè)置，要富有啟發(fā)性、邏輯性和發(fā)展性，要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接擊中不生思維燃點(diǎn)，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，刺激學(xué)生的定向注意。②提供事實(shí)。給學(xué)生“材料”，讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、擺一擺、摸一摸，讓學(xué)生去感悟、觀察，發(fā)動(dòng)學(xué)生去積極思考。③引導(dǎo)探究。誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，放手讓學(xué)生去探索新知，讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生小范圍內(nèi)相互間進(jìn)行初步的認(rèn)知交流，互相啟迪。④運(yùn)用創(chuàng)新。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，