小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的研究論文（共2篇）

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1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的研究論文（共2篇）第1篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式實(shí)施策略小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的字詞句。在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特征，實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)模式，通過合理靈活應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和閱讀水平。與此同時(shí)通過引導(dǎo)式教學(xué)模式以及讀寫集合模式來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的熱愛。一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文教學(xué)中閱讀與寫作兩個(gè)部分都是十分重要的，而將閱讀和寫作結(jié)合起來是提高閱讀與寫作能力的根本途徑

2、。小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的核心。閱讀語文教材內(nèi)容能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。通過寫作訓(xùn)練方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過閱讀訓(xùn)練方式可以進(jìn)一步深入掌握語音技巧并且充分吸收知識(shí)。寫作與閱讀二者存在密不可分的聯(lián)系也存在顯著的差異。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)能夠?qū)㈤喿x與寫作結(jié)合就能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。這是由于閱讀與寫作兩者之間是相輔相成，互相聯(lián)系的。寫作能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，而閱讀又是學(xué)生提高寫作水平的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中

3、應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式最基礎(chǔ)就是進(jìn)行閱讀，只有在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠運(yùn)用寫作技巧來展現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。例如在閱讀教學(xué)中教師一般都會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫作過程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過羅列提綱來進(jìn)行文章寫作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式實(shí)施策略1.有感而發(fā)，讀后感寫作讀后感是讀者在閱讀完文章或書籍后，內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動(dòng)，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來，要將內(nèi)心的感觸記錄下來，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過程中學(xué)生可以根據(jù)自身情感和情緒的變

4、化，有感而發(fā)來進(jìn)行讀后感的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后可以進(jìn)行適量引導(dǎo)，讓學(xué)生自行寫作讀后感。例如在小學(xué)語文六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國》一文的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀的過程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學(xué)生闡述自己的見解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內(nèi)容的講解后，可以分組讓學(xué)生們自行討論，并且在課后寫下讀后感，說說自己通過這篇課文學(xué)習(xí)到了什么？有什么新的認(rèn)識(shí)。課文中波蘭音樂家肖邦對(duì)祖國深沉的愛讓人動(dòng)容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國，肖邦的愛國之情十分濃烈感人。而

5、學(xué)生在平時(shí)閱讀過程中必然也會(huì)涉及到其他有關(guān)愛國主義題材的文中，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，通過讀寫結(jié)合來提升學(xué)生的寫作水平。2.根據(jù)課文進(jìn)行仿寫小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)教材中課文的表達(dá)方式進(jìn)行感悟。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊。在閱讀教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的表現(xiàn)方式和表達(dá)手法進(jìn)行摹仿，有目的進(jìn)行仿寫。例如在小學(xué)語文《煙臺(tái)的海》一文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成煙臺(tái)的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)出描寫一年四季煙臺(tái)的海的景色特點(diǎn)，

6、廣泛采用了擬人的表現(xiàn)手法來體現(xiàn)煙臺(tái)的海的美麗壯觀，最后通過描寫景物歌頌了煙臺(tái)人們熱愛大自然熱愛勞動(dòng)的情感。教師可以讓學(xué)生自行描寫一處景物，通過擬人、排比等手法來對(duì)景物一年四季的變化進(jìn)行描寫，并且通過景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。再例如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時(shí)，對(duì)月光下的夾竹桃進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描寫，遠(yuǎn)洋的海輪、水中的荇藻是幻想出來的，從的文字中能夠感受到火熱的愛心以及摯愛生活的真誠。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜愛的植物或動(dòng)物，發(fā)揮想象力描寫在不同情景下某種動(dòng)物或植物來表達(dá)自己的情感和思想。3.生活體驗(yàn)，書寫日

7、記曰記是學(xué)生累積寫作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)生撰寫曰記最大的問題就大于曰記內(nèi)容的選擇。曰記不能是簡單的羅列發(fā)生的事或見到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過閱讀來增強(qiáng)生活體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，仔細(xì)觀察生活，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗(yàn)，能夠大大提高學(xué)生的寫作興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運(yùn)用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布

8、置家庭作業(yè)，和家長去游覽一處景點(diǎn)。學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫曰記來記錄自身的真實(shí)感受。從教材課文閱讀一生活體驗(yàn)一曰記書寫，這一過程就是讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。4.想象外延，進(jìn)行續(xù)寫教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中還能夠根據(jù)課文性質(zhì)適當(dāng)?shù)膶⒄n文情節(jié)外延，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，開展續(xù)寫。例如在進(jìn)行《裝滿昆蟲的衣袋》一文教學(xué)中，法布爾在放鴨子的時(shí)候總是撿一些