鐵棒與鎖的對話.doc

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1、鐵棒與鎖的對話(理解)案例鐵棒費了九牛二虎之力也撬不開鎖,而鑰匙卻輕輕一轉(zhuǎn)把鎖開了。鐵棒問:“鑰匙,這是為什么?”鑰匙回答說:“很簡單,因為我懂鎖的心?!????????????第一次坐在前排(關(guān)注的力量)大掃除結(jié)束了,我們的教室變得一塵不染。“丁零——丁零——丁零——”學(xué)生們踩著鈴聲陸續(xù)走進教室?!拔业淖雷臃欧戳耍 崩盍械??!斑?,我的桌子怎么也擺反了?”王進一臉問號地看著我?!拔以趺捶艜剑 逼綍r不大愛說話的張琴也出了聲。……此時,教室里像開了鍋一樣,學(xué)生們七嘴八舌地討論著桌子反向問題。原來,我們的教室將要在明天成為考場,桌椅必須

2、全部反向擺放,為了放學(xué)后布置考場方便,我和幾個學(xué)生在打掃衛(wèi)生時就把桌椅掉了個兒?,F(xiàn)在怎么辦呢?我靈機一動“將錯就錯”吧。我要求學(xué)生回到各自的座位,面向教室后的黑板就座。這下原先的最后一排現(xiàn)在變成了“第一排”,我也走下講臺,來到后面的黑板前,開始了我的語文課。這節(jié)課上得出奇的順利,學(xué)生們聽得認真,發(fā)言踴躍,前幾排(原告的后幾排)的學(xué)生尤為投入,下課后,我走到這節(jié)課坐在第一排的一個上課時常做小動作的學(xué)生面前,拍了拍他的肩膀,說:“這節(jié)課你表現(xiàn)得很出色,還要加油?。 边@個學(xué)生一聽,腆腆地笑了:“老師,這可是我第一次坐在前面上課呢!”聽了他的話

3、,我愣住了,一句話也說不出來。這個學(xué)生的話給了我很大的觸動,我開始留意學(xué)生們對座次的感受。坐在前幾排和中間的學(xué)生,因為老師的目光經(jīng)常注視他們,提問時也常在他們身邊,而感到老師對自己的關(guān)注,因此他們上課較認真,能積極發(fā)言,對學(xué)習(xí)有信心。與之相反,坐在后幾排的學(xué)生因為老師的目光很少能掃視到他們,再加上老師質(zhì)疑解答時總是被前面的學(xué)生包圍著,很少走到后面,則認為老師不重視他們,因而也就放松了自己,不認真聽課,作小動作。時間長了,成績上不了,對學(xué)習(xí)也缺乏信心。有個坐在后面的學(xué)生甚至戲稱:“老師往后排走就意味著有人要挨批了。”看來,我們已經(jīng)在有意無

4、意間傷了這些坐在后幾排的,尤其是因成績差而被排在后面的學(xué)生的心。尊重個性與遵守規(guī)則上學(xué)期,我到本地一所名校聽課。這是小學(xué)二年級的一節(jié)語文課,因為臨近期末,所以上的是復(fù)習(xí)課,內(nèi)容是小學(xué)語文第三冊課本中所有的多音字。老師順利地完成導(dǎo)課環(huán)節(jié),然后提問學(xué)生找到了多少個多音字。學(xué)生們回答的有多有少,所以老師便布置了任務(wù):四人一組合作學(xué)習(xí),看著誰找的多音字多,比別的同學(xué)多哪幾個。經(jīng)過十多分鐘的討論,老師宣布每個小組推選一名代表來回答兩個多音字。問題就出在回答這個環(huán)節(jié)上。由于每個小組只能有一個來回答,而大家都想做這個回答者,所以有的小組就開始用“錘子

5、、剪子、布”的游戲來決定,有的就由擅長演講的來回答,還有的由學(xué)生干部來回答。在輪到第三組的時候,被同學(xué)推選的回答者A同學(xué)和未被推選的B同學(xué)同時站起來,都要回答。老師為了不傷B同學(xué)的積極性,就想了個辦法,讓兩人每人回答一個多音字。兩人回答后,滿意地坐下了。接下來的事情就出乎教師的意料了。受到前組的啟發(fā),很多想回答但是沒有得到“資格”的同學(xué),也開始站起來和有“資格”的一起回答,變成了兩個人同時回答問題。先前的規(guī)則被改變了。老師沒有什么表示,仍然按照兩人每人回答一個的做法來運行。到了倒數(shù)第二組的時候,卻同時站起來三個同學(xué)都要回答問題。其中C同

6、學(xué)說,他們組本來決定由D同學(xué)來回答,后來看到可以有兩個人回答,就和E同學(xué)通過“錘子、剪子、布”來決定每二個回答名額。C同學(xué)贏了,但是E同學(xué)卻還是要回答,就也站了起來了,并振振有詞地說:“B同學(xué)(指第三組的那個沒有‘資格’的同學(xué))可以,我為什么不可以?”老師有點為難,想了想說:“E同學(xué)這樣積極回答問題,老師就獎勵你回答一個多音字吧!”課堂提問還在繼續(xù),但很明顯,前面已回答過的一些小組的同學(xué)都在遺憾:“自己怎么沒想到像B和E那樣勇敢地站起來回答呢。”評析教育是應(yīng)該尊重學(xué)生的個性,鼓勵學(xué)生積極回答問題,還是應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則呢?很明顯,這個

7、教師遇到了“兩難”問題,如果教師按照規(guī)則來辦事,就會傷害孩子的積極性。但是鼓勵了學(xué)生積極回答問題,就破壞了自己設(shè)定的規(guī)則。最后,教師選擇了鼓勵學(xué)生積極回答問題。我認為,這樣做不僅不可取,而且對所有學(xué)生的終身發(fā)展無益。心理學(xué)中有個惡意“從眾”現(xiàn)象。簡單地說,就是當(dāng)一個人做了不符合社會法律、法規(guī)、或者社會公德的事情,沒有得到懲罰,反而被默許甚至還被鼓勵,這個時候,很多人就會效仿。比如說,當(dāng)很多人在等紅燈的時候,有一個人闖了紅燈,沖了過去,但是沒有交警或者群眾來指責(zé)他,隨后就會有很多人想繼闖過紅燈,社會規(guī)則就會被踐踏。在這節(jié)復(fù)習(xí)課上,當(dāng)?shù)谝粋€

8、同學(xué)B開始打破老師制定的規(guī)則時,老師非但沒有按照規(guī)則辦事,而且鼓勵了學(xué)生,這種濫用的鼓勵和表揚,表面上是“尊重”了學(xué)生,但所有學(xué)生都起到了破壞規(guī)則可以得到鼓勵的暗示作用,于是課堂上出現(xiàn)了“從眾”現(xiàn)象。從長遠

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