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1、關(guān)注科學(xué)本質(zhì)引領(lǐng)科學(xué)探究愛因斯坦曾經(jīng)把科學(xué)定義為“探求意義的經(jīng)歷”，這名言同樣適用于科學(xué)教學(xué)。因為在科學(xué)教學(xué)活動中，與科學(xué)研究一樣，使學(xué)生通過自行探究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成敢于探究、善于探究、樂于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！犊茖W(xué)》課標(biāo)的新理念中給我印象最深的也是：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念。而探究性學(xué)習(xí)是在好奇心的驅(qū)使下，以問題為向?qū)У?、以?chuàng)造條件為前題、學(xué)生富有興趣的參與且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。如何在科學(xué)課堂上引領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)呢？ 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)的最好途徑，尤其是問題情
2、境，它在啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造火花上起著至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說過：“要盡量使你們的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。”“疑”是“思”之源，“思”是“學(xué)”之初。因此教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和實際能力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激起學(xué)生的探究欲望，讓解決問題成為學(xué)生的自覺行為。如我在教《玩氣球》時，課前我將一只套入瓶子的氣球藏起來，先讓學(xué)生按自已的玩法玩氣球，學(xué)生們都能在自然狀態(tài)下將氣球吹大，因而不覺奇怪，而當(dāng)我出示那只套入瓶子的氣球讓學(xué)生猜：用力吹會發(fā)生什么現(xiàn)象時？學(xué)生們都說能吹大，但當(dāng)他們實際吹時才發(fā)現(xiàn)，猜的和實際不一樣
3、，孩子們都被這“一奇怪現(xiàn)象”吸引了。我見機提問：“現(xiàn)在，你最想知道什么？”因為這種玩氣球的方法學(xué)生們都沒玩過，所以孩子們自然就會想為什么這只套入瓶子的氣球吹不大？為什么氣球在瓶子里那么難吹？氣球還能吹大嗎？氣球怎么才能在瓶子里吹大？正當(dāng)孩子們疑惑不定時，我接著追問：“是什么原因使這個氣球吹不起來？”從而引導(dǎo)學(xué)生理解“空氣占據(jù)瓶子的空間”使氣球吹不起來的科學(xué)道理。找到了吹不起來的原因，教師的問題緊跟著提出：你認為要想把氣球吹起來，該怎么辦呢？學(xué)生們會毫不猶豫地說：“讓空氣跑出去!”那怎么做才能把空氣排出瓶子呢？你能想到多種讓空氣跑出去的方法嗎？正是這一
4、連串帶有魔力的問題的引導(dǎo)將學(xué)生急切探究興趣顯現(xiàn)出來，成為探究動力，讓學(xué)生滿懷興趣的進行學(xué)習(xí)。整節(jié)課，學(xué)生們探究了空氣的存在、空氣的性質(zhì)等問題，這些問題相對小學(xué)生來說是比較難理解的。但孩子們在積極的探究興趣的指導(dǎo)下，一切難題迎刃而解，展現(xiàn)了他們的勃勃生機?！ 《?、創(chuàng)造條件，激勵探究 在教學(xué)中，教師若有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的條件，學(xué)生就能自主的進行觀察、思考、實驗等活動，讓你的科學(xué)課堂呈現(xiàn)出活而不亂的景象。比如在上三年級科學(xué)土壤單元時，有一個比較壤土、沙土、黏土滲水實驗，由于學(xué)校沒有成套的實驗裝置，要做這個實驗，就必須自己做。我?guī)У恼n較多，沒有很多時間
5、去做實驗裝置，于是我把這個難題有意拋給了學(xué)生。原以為學(xué)生會對自己設(shè)計制作實驗裝置“打折扣”，課堂教學(xué)也會因為缺乏實驗器材而“草草收兵”。沒想到當(dāng)我走進教室時，孩子們坐得端端正正，每個小組的實驗桌上都擺放著自制的實驗裝置，每個同學(xué)的臉上都掛著一絲微笑。我定睛一看，每一組的實驗裝置還不一樣呢！看來孩子們是精心準(zhǔn)備了的。我的內(nèi)心涌起了一種想讓各組同學(xué)介紹自己的“作品”的沖動。就這樣，一場別開生面的“滲水實驗裝置產(chǎn)品介紹會”開始了。 周宜同學(xué)自告奮勇的走上講臺，“我們組的這個裝置是我們五個同學(xué)在一起做的。只需要一些廢舊塑料瓶、一些紗布、一些細線就行了。把每
6、個瓶子從中上部剪成兩半，靠瓶口的一端用多層紗布蒙住，用細線一扎，然后放在已剪斷的下半部分上面，就可以做實驗了?！甭犃怂慕榻B，我微笑著夸獎到：“你們這組同學(xué)真團結(jié)。你能說一說瓶口為什么用多層紗布而不用一層紗布呢？”“因為紗布之間的空隙很大，以免土壤中細沙及細土從空隙中流下來而影響實驗效果，所以用多層紗布，而不用一層紗布?！薄澳銈兿氲目烧嬷艿剑 蔽也挥傻刎Q起了大拇指?！ 〈藭r，張晨陽也迫不及待的舉起了手。我點他回答，他大聲地說：“我們發(fā)現(xiàn)有的茶杯里面有一種漏網(wǎng)，它能在人喝茶時，把茶葉和水分開，茶葉就不會被喝到嘴里。我們收集了三個這樣的漏網(wǎng)就做成了這個實
7、驗裝置?！薄澳銈兘M同學(xué)都是生活中的有心人，能利用現(xiàn)成的資源來做實驗，真不錯?！甭犃宋业谋頁P，他們這一組同學(xué)臉上洋溢著燦爛的笑容。這時我走到了張科倫面前，我發(fā)現(xiàn)他們這一組的實驗裝置和別的組不一樣，但卻沒有一個人愿意站起來介紹。我揚起了聲音說：“喲，你們組的實驗裝置看上去不錯喲！誰愿意向大家介紹介紹？”在我的鼓勵下，他膽怯的站起來，帶著委屈地語調(diào)說：“這是我一個人做的。”“真的？那你可真聰明！你是怎樣做的？”得到了我的肯定，張科倫大膽了許多，說話聲音也越來越響亮了。“我是用一次性的塑料碗和塑料杯做成的。把每個塑料碗的底部用燒紅的針燙許多小孔，然后放在和碗
8、底一樣粗的塑料杯上就可以了，而且每個洞的大小要一樣，這樣才不會影響實驗結(jié)果。”“讓我們給他們一點掌聲吧！”說
