科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)本質(zhì)科學(xué)探究.doc

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1、科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)本質(zhì)科學(xué)探究研讀《義務(wù)段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下文簡稱《修訂稿》），較之《義務(wù)段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下文簡稱《實(shí)驗(yàn)稿》），清晰可見本次義務(wù)段課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂取向：一方面充分肯定了十年課改的方向，汲取了十年課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果；另一方面實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)地回應(yīng)了實(shí)踐問題?！缎抻喐濉返膱?jiān)持與變化需要我們加強(qiáng)理論與實(shí)踐的雙向研究，領(lǐng)會修訂立意，縮短文本與實(shí)踐之間的距離，以使文本能盡快落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。一、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的立意解讀《修訂稿》結(jié)合十年來課堂教學(xué)中存在的主要問題，將《實(shí)驗(yàn)稿》中的7條建議整合為4條，突出了

2、重點(diǎn)，增強(qiáng)了建議的針對性。其一，在課程性質(zhì)的描述上作了修改，著眼整體提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，彰顯學(xué)科性質(zhì)，便于教師理解把握。其二，《修訂稿》“目標(biāo)要求”的水平劃分、操作性、層次性等問題得到進(jìn)一步明確，關(guān)注到知識的系統(tǒng)性和階段間銜接，具體界定化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，確定了學(xué)生必做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，重寫了“教學(xué)情景”素材、增加了11個(gè)教學(xué)案例；“活動與探究建議”中某些活動任務(wù)的設(shè)計(jì)考慮各地的實(shí)驗(yàn)資源，在操作性上得到加強(qiáng)，較好地回應(yīng)了化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的突出問題，提出的實(shí)施建議更有針對性。其三,增刪了某些知識點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整某些核心知識的學(xué)習(xí)水平層次等，落實(shí)減負(fù)精神。

3、對于我們一線教學(xué)實(shí)踐工作者而言，推進(jìn)《修訂稿》的實(shí)施，需要在關(guān)注具體變化內(nèi)容、強(qiáng)化評價(jià)改革的同時(shí)，更多地發(fā)掘《修訂稿》變化內(nèi)容背后的立意。統(tǒng)觀變化，《修訂稿》在“立足科學(xué)素養(yǎng)、彰顯學(xué)科性質(zhì)、突出科學(xué)探究”三個(gè)方面的立意十分明顯。二、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)期待“立足科學(xué)素養(yǎng)、彰顯學(xué)科性質(zhì)、突出科學(xué)探究”這三個(gè)方面內(nèi)涵的理解與把握，需要我們作深入的理論與實(shí)踐研究，才有望把頂層設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐層面的改進(jìn)。(一)立足科學(xué)素養(yǎng)：需要基于課標(biāo)的教學(xué)研讀《修訂稿》，不論是從前言部分的課程性質(zhì)到課程設(shè)計(jì)思路的修訂，從主體部分的課程目標(biāo)到課程內(nèi)容的微調(diào)，還是實(shí)

4、施建議部分大刀闊斧的重寫與不惜筆墨的鋪陳，都立足于對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的把握，追求科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的全面達(dá)成。立足科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)，需要我們一線教師加深對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解。在英文中，科學(xué)素養(yǎng)(scientificliteracy)通常和另一說法"公眾理解科學(xué)”(publicunderstandingofscience)同義。它強(qiáng)調(diào)的是一種長期積淀下來的習(xí)慣、素養(yǎng)，是一種內(nèi)在品質(zhì)，其重點(diǎn)在于對科學(xué)的態(tài)度，觀察和思考問題的科學(xué)性以及批判精神，應(yīng)當(dāng)是指非專業(yè)人員對科學(xué)的理解程度，強(qiáng)調(diào)方法、觀念和態(tài)度(Maienscheinetal.,1999),而不僅僅指一種

5、短期的實(shí)用技能、解決實(shí)際問題的具體知識和辦法這樣的“科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)”?！缎抻喐濉窂?qiáng)調(diào)的是立足科學(xué)素養(yǎng)，把它落實(shí)到義務(wù)段化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去，筆者以為應(yīng)強(qiáng)化以下三個(gè)教學(xué)觀念：一是淡化學(xué)科界限，提倡學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合化。二是增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與社會的聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，即化學(xué)課程的生活化，在操作策略上提倡創(chuàng)設(shè)豐富多樣的基于學(xué)科觀念的教學(xué)情景等。三是加強(qiáng)科學(xué)與人文的融合，注重科學(xué)的人文化，具體通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如加強(qiáng)化學(xué)史、化學(xué)哲學(xué)與化學(xué)社會學(xué)對化學(xué)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的、有助于理解科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)探究內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。因?yàn)椋⒆憧茖W(xué)素養(yǎng)意

6、味著要讓學(xué)生不僅知道知識的應(yīng)用，而且了解知識“可能產(chǎn)生的影響”;不僅“知道科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還理解科學(xué)“在社會發(fā)展中的應(yīng)用”，更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。在能力要求方面,更加強(qiáng)調(diào)"科學(xué)探究過程的一般方法”，分析"科學(xué)探究”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)收集、整理、分析和運(yùn)用信息的能力等。強(qiáng)調(diào)開展實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)過程中提出發(fā)展交流、合作，使學(xué)科能力要求進(jìn)一步具體化和結(jié)構(gòu)化。在情意方面，更加強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑與創(chuàng)新、謙虛與合作精神等等。以上分析可見，以'‘立足科學(xué)素養(yǎng)”統(tǒng)攝修改內(nèi)容的《修訂稿》的實(shí)施，其實(shí)是新一輪初中化學(xué)課程改革征程的開始，它再一次要求我們在學(xué)習(xí)研

7、究《修訂稿》的同時(shí)，一定要推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。要求我們以“用課標(biāo)教”來取代“用教材教”和“為考而教”的教學(xué)習(xí)慣，初中化學(xué)教學(xué)與評價(jià)皆要遵從于標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)在拓展質(zhì)量內(nèi)涵基礎(chǔ)上的達(dá)標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展。與西方國家的具體實(shí)踐相比，基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)、問責(zé)方面的研究與實(shí)踐還未全面展開，有待拓展和深化。要使《修訂稿》由文本轉(zhuǎn)為教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該始終基于標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從制訂學(xué)期總體的教學(xué)方案到每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須一以貫之地思考如何落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，特別要注意挖掘化學(xué)知

8、識所蘊(yùn)含的科學(xué)方法以及價(jià)值觀目標(biāo)要素，在實(shí)踐中能結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容將三維目標(biāo)融為一體。（二）彰顯學(xué)科性質(zhì)：提倡基于觀念的教