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1、眾所周知，教案是教師上好課的前提，體現(xiàn)的是如何組織課文知識，如何設(shè)計教學(xué)方法的一個準(zhǔn)備過程。那么，我們?nèi)绾尾拍軐懗鲆环莺玫恼Z文教案呢？根據(jù)多年的書寫經(jīng)驗和認(rèn)識，我發(fā)現(xiàn)，一份教案如能做到簡明、系統(tǒng)、實用，那么老師上課時就能得心應(yīng)手，順利地完成該課的教學(xué)任務(wù)。一、簡明 簡明就是簡單明了，不羅嗦，該寫則寫，不該寫則不寫。 備課時，有很多同志的一篇講讀課文教案寫到七八頁，有的甚至寫到十幾頁，真的有那么多的東西可寫嗎？恐怕也是該寫的寫了，不該寫的也寫了，也許他們認(rèn)為教案越詳細(xì)越好，大到課文重點、難點的全面分析，小到自己上課時說的每一句話，都?xì)v歷在目，一個都不能少。這些同志的這種做法果真能達(dá)到預(yù)
2、期的效果嗎？寫了十幾頁的教案，結(jié)果上課時，幾個問題已經(jīng)把全部的內(nèi)容囊括了，接下去不知該說什么；有的則是預(yù)計2個課時該完成的，3個課時還覺得緊張。這不能不說是備課的一個失敗。究其原因，是因為自己對課文認(rèn)識得不夠透徹，還沒有抓住重點，更不要對說教學(xué)目的的理解和設(shè)計啦，他們這種胡子、眉毛一起抓的做法，得到費力不討好的結(jié)果也是不足為怪的。 教案是教學(xué)的方案，更確切地說是教師上課時大致思路的一個行動指南，而不是自己所有的心里所想。因此，教案不應(yīng)過于詳細(xì)，只要能圍繞教學(xué)目的和教學(xué)重點，設(shè)計好幾個探討的問題，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法即可，不必樣樣都詳。如備教案時，像時代背景、作者簡介等則完全可以讓學(xué)生從書
3、上找出或老師一點即可（重點的寫一點），萬不能像寫文學(xué)史一樣來寫它們。另外，寫教案時，關(guān)鍵的幾個問題設(shè)計好了，至于怎樣分析的過程，以及自己對它的理解，只寫個大概即可。因為我們記上的東西就算已定了位，而學(xué)生的思維卻是多變的。為了教會學(xué)生，以定位來適應(yīng)運(yùn)動多變是不行的，可行的只有變換角度，變換不同的說法，否則，一個問題追求惟一標(biāo)準(zhǔn)的答案，很可能要浪費很多時間，而且限制了學(xué)生的思維。二、系統(tǒng) 系統(tǒng)是指每一節(jié)教案都不是孤立的，而是練習(xí)中的一個部分，一個環(huán)節(jié)。因為從一本書來看，它是整本書教學(xué)過程中的一個部分，從一個單元來看，它又是一個單元的一個部分，正是這一節(jié)節(jié)的教案構(gòu)成一個個單元，再構(gòu)成整本書的
4、教學(xué)系統(tǒng)的，因而，只有注意到這一點，才能把每一節(jié)的教案都放在它恰當(dāng)?shù)奈恢谩！ ±纾踔姓Z文第四冊第三單元的第八課備課時，心里首先要想到本冊書主要學(xué)習(xí)的是議論文，再次要了解該單元的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)提出學(xué)習(xí)議論文的方法，然后再看第八課采用的是什么方法提出論點的，接著圍繞這個中心設(shè)計學(xué)生如何識別和運(yùn)用這種提出論點的方法，這就達(dá)到了本課要求的主要教學(xué)目的，且為后邊的幾篇課文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。在大的教學(xué)目的的指引下，學(xué)生的思考都會圍繞著課文提出論點的方式轉(zhuǎn)。在講完這一單元后，再來一個知識性的總結(jié)，就會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來常見的提出論點的方式有這幾種呀！ 由上述的分析可知，我們無論備哪一節(jié)課都不能只顧它自
5、己，要前翻翻，后看看，看看前后和該課的聯(lián)系是什么，是不是需設(shè)下那么一個伏筆和下一堂課的內(nèi)容銜接呢？總之，一句話，一份教案如果不具備系統(tǒng)性，那么可以說這位教師對課文的理解是散亂的，那么教給學(xué)生的知識也形不成一個個的網(wǎng)絡(luò)。三、實用 所謂實用就是指教案的設(shè)計，要適合于自己的學(xué)生，適合于自己的實際習(xí)慣，不能由自己的性子來，想怎樣就怎樣?！ ∥覀兙湍贸踔姓Z文課本第三冊的語法、句子成分來說，備課時就要考慮自己的學(xué)生對短語的知識掌握得怎樣，只有掌握了學(xué)生的情況，才能確定是從短語復(fù)習(xí)入手備課，還是單刀直入直接從句子成分開始。若備課時如常考慮著這樣的問題，那么備出來的教案上課時便很少會出現(xiàn)提出了問題，學(xué)
6、生大眼瞪小眼，不知如何回答的現(xiàn)象?！ ‘?dāng)然把實用列為寫好教案的一個大問題來說，主要是要求教師知己知學(xué)生，同時也可以說是主要針對那些應(yīng)付性的教案來說的。什么是應(yīng)付性的教案呢？書寫不認(rèn)真，照抄照搬別人的教案，說話不切實際。這三點說成是應(yīng)付性教案的特性，我認(rèn)為是再確切不過了。特別是有的同志備課時較認(rèn)真，翻閱了不少的課外資料或特級教師的教案，按說，借鑒別人的長處也未免不可，可他想，自己再寫得好也比不上人家特級教師的呀，于是把人家的教案往自己教案本上一抄，認(rèn)為這算一大成功。但他卻沒想過人家設(shè)計的東西，怎能適合自己的學(xué)生呢？上課時碰一鼻子灰我想是不可避免的。總之，教案如果備出來沒有實用價值，那它還有
7、什么意義呢？ 綜上所述，備課時如能緊扣教學(xué)目的，做到簡明、系統(tǒng)，且時時注意觀察學(xué)生的實際情況，那么備出來的教案在上課應(yīng)用時，既得心應(yīng)手，又能事半功倍，何樂而不為呢？
